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SONDEO EN MÁLAGA Principios del mes de octubre; el curso escolar acaba de inaugurarse y los profesores empiezan a tomarle el pulso a sus nuevos alumnos. Una de las primeras medidas de los tutores escolares es, año tras año, contactar con los padres de los que serán sus pupilos durante los próximos diez meses. Es entonces cuando se llevan la primera decepción del curso, ya que la mayoría de los padres no acuden a este encuentro con los docentes. 'Nos convocaron la pasada semana a las 19.00 de la tarde, una hora bastante razonable, para la primera reunión del curso. De 25 familias, apenas acudimos una decena. Al tutor se le notó decepcionado por la escasa repercusión de su llamamiento'.
MÁLAGA 21 OCT. Este testimonio de la madre de un alumno de Primaria resume la situación que se vive en muchos colegios malagueños durante los primeros días de curso. Un sondeo realizado en diferentes centros educativos revela que la mayoría de los padres no asisten a las reuniones que los profesores convocan para tratar asuntos relacionados con la educación de los menores. Este desinterés tiene menos incidencia en los primer nivel de enseñanza (Infantil), y va en aumento de forma paralela a la edad de los estudiantes. 'Los padres de alumnos de tres años, los que acuden por primera vez al colegio, acuden en un 90 por ciento a las reuniones en el colegio, pero conforme los niños crecen, esta relación se diluye un poco', dice Josefa Lopera, directora del colegio Bergamín de la capital.
Se da la paradoja de que es precisamente en los primeros años de la adolescencia cuando los estudiantes necesitan más apoyo y seguimiento por parte de sus familiares, según coinciden los educadores consultados. Además, los padres que sí acuden a estos encuentros con los tutores suelen ser los de los hijos que van bien en clase y que apenas tienen problemas. En los institutos, donde también es obligatoria la reunión de principios de curso, la falta de implicación de muchos padres es más patente. Se cumple la misma pauta que en los colegios, ya que el interés de las familias de los primeros cursos desaparece conforme los alumnos pasan de nivel. 'En los cursos superiores hay un bajón enorme y te encuentras reuniones en las que han ido dos padres', dice José María Ariño, director del instituto Miraflores de los Ángeles, que cada año realiza una reunión colectiva con los padres de cada grupo. Este curso, en el IES Miraflores quieren organizar un plan de actuación para retomar el contacto con las familias de alumnos más conflictivos.
Ante este panorama, la labor de las asociaciones de padres cobra mucha importancia. Desde la Confederación de Padres y Madres de Alumnos por la Escuela Pública (Codapa) se admite que los padres participan por lo general 'poco y mal', pero echan en falta más facilidades para un contacto fluido. 'En los institutos todavía se ponen las reuniones y tutorías por la mañana, cuando los padres están trabajando', dice Pilar Triguero, presidenta de Codapa. Triguero coincide en que es 'fundamental' el contacto entre docentes y familias, pero cree que algunos profesores no hacen el suficiente esfuerzo para promover esta comunicación. 'Tiene que haber un verdadero interés por ambas partes para acercar posturas', comenta. El presidente de la federación católica de APAS (Fecapa), Eduardo Caro, cree que las reuniones con los padres son muy importantes 'para que los padres puedan orientar al profesor, decirle cómo es su hijo o cómo lo puede incentivar. En definitiva, darle más información al profesor'. Caro resalta el papel que tienen las asociaciones de padres para mejorar esta comunicación entre padres y centros educativos.
Terra Actualidad - Vocento/VMT
MÁLAGA 21 OCT. Este testimonio de la madre de un alumno de Primaria resume la situación que se vive en muchos colegios malagueños durante los primeros días de curso. Un sondeo realizado en diferentes centros educativos revela que la mayoría de los padres no asisten a las reuniones que los profesores convocan para tratar asuntos relacionados con la educación de los menores. Este desinterés tiene menos incidencia en los primer nivel de enseñanza (Infantil), y va en aumento de forma paralela a la edad de los estudiantes. 'Los padres de alumnos de tres años, los que acuden por primera vez al colegio, acuden en un 90 por ciento a las reuniones en el colegio, pero conforme los niños crecen, esta relación se diluye un poco', dice Josefa Lopera, directora del colegio Bergamín de la capital.
Se da la paradoja de que es precisamente en los primeros años de la adolescencia cuando los estudiantes necesitan más apoyo y seguimiento por parte de sus familiares, según coinciden los educadores consultados. Además, los padres que sí acuden a estos encuentros con los tutores suelen ser los de los hijos que van bien en clase y que apenas tienen problemas. En los institutos, donde también es obligatoria la reunión de principios de curso, la falta de implicación de muchos padres es más patente. Se cumple la misma pauta que en los colegios, ya que el interés de las familias de los primeros cursos desaparece conforme los alumnos pasan de nivel. 'En los cursos superiores hay un bajón enorme y te encuentras reuniones en las que han ido dos padres', dice José María Ariño, director del instituto Miraflores de los Ángeles, que cada año realiza una reunión colectiva con los padres de cada grupo. Este curso, en el IES Miraflores quieren organizar un plan de actuación para retomar el contacto con las familias de alumnos más conflictivos.
Ante este panorama, la labor de las asociaciones de padres cobra mucha importancia. Desde la Confederación de Padres y Madres de Alumnos por la Escuela Pública (Codapa) se admite que los padres participan por lo general 'poco y mal', pero echan en falta más facilidades para un contacto fluido. 'En los institutos todavía se ponen las reuniones y tutorías por la mañana, cuando los padres están trabajando', dice Pilar Triguero, presidenta de Codapa. Triguero coincide en que es 'fundamental' el contacto entre docentes y familias, pero cree que algunos profesores no hacen el suficiente esfuerzo para promover esta comunicación. 'Tiene que haber un verdadero interés por ambas partes para acercar posturas', comenta. El presidente de la federación católica de APAS (Fecapa), Eduardo Caro, cree que las reuniones con los padres son muy importantes 'para que los padres puedan orientar al profesor, decirle cómo es su hijo o cómo lo puede incentivar. En definitiva, darle más información al profesor'. Caro resalta el papel que tienen las asociaciones de padres para mejorar esta comunicación entre padres y centros educativos.
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