Educate Street
Los chicos del Portal C 11-15 a.
La pedagoga cordobesa Carmen Gil publica el libro 'Convivir en la diversidad. Una propuesta de integración social desde la escuela'
. Pone en tela de juicio los valores sobre los que se asientan los sistemas educativos occidentales
. Propone una nueva visión de la escuela como elemento integrador de las clases desfavorecidas.
-Por supuesto. Yo estoy totalmente de acuerdo con la inteligencia emocional y con que el aprendizaje no se puede separar de cómo se aprende. Uno aprende dependiendo de la situación que el maestro cree. Si un niño no está a gusto y no se siente querido, se cerrará en banda. En la escuela normalmente se trabaja el intelecto y lo emocional se deja apartado. Rosseau decía que el hombre empezó a hablar para expresar sus pasiones, lo que nos da idea la importancia de lo afectivo.
-¿El sistema educativo no está comprometido con la diversidad?
-Oficialmente sí. Pero se plantea desde postulados como la Teoría del Déficit, que vienen de la década de los 60. Es decir, la diversidad no se contempla como riqueza o variedad sino como carencia. Así, los maestros llegamos a los centros mirando a esos alumnos como carentes de vocabulario o cultura. Cuando yo trabajaba en Las Moreras me di cuenta de que lo que el sistema educativo hacía era desarrollar medidas cuantitativas, facilitando más libros, que no entendían los niños; más maestros, que no entendíamos a los críos o más fotocopiadoras, para darles textos que no eran de su interés. Entonces, claro, fracasa la educación compensatoria.
-¿Cuál sería la solución?
-Pasaría por no ver a esos niños como deficientes sino distintos. Dentro de la diversidad hay muchas variables: la raza, la clase social..., pero, al final, se sintetiza en una cuestión económica entre ricos y pobres porque a un gitano rico nadie le discrimina. Yo digo que el mundo está dividido en dos mitades, la del hambre y la de la hartura. Y el mundo occidental trata de ayudar al Tercer Mundo ofreciéndoles cosas materiales cuando necesitan tratamientos distintos.
-¿Se refiere a una atención más personalizada?
-Exactamente. En realidad la educación es de sujeto a sujeto porque todos somos diferentes. Pero en la cabeza de las personas hay una diversidad grupal y tendemos a contemplar a la sociedad según unos estereotipos. Los gitanos, por un lado, los rumanos, por otro. Ese ejercicio trae aparejadas unas connotaciones sociológicas y yo creo que habría que considerar la diversidad intrapersona, intrasujeto no entre grupos.
-¿El profesorado está formado para atender a esos niños diferentes?
-En lo que creo es en lo que yo he hecho que es reflexionar. El último año que trabajé en el centro de Las Moreras escribí un diario con las cosas que hacía cada día y cuando lo leí me di cuenta de todos los errores que había cometido. Mis alumnos de hace 21 años no eran peores que los de ahora después de la educación compensativa. Sobre los escritos reflexioné y me di cuenta que yo misma discriminaba. Hay que ser autocríticos y asumir que discriminamos mentalmente. También hay que comprometerse. Esos son los pasos fundamentales para cambiar de mirada.
-¿Qué fallos tiene la escuela actual?
-Que no da respuesta a las necesidades de los chicos y se olvida de sus capacidades. Tendría que ser como un hospital, se atiende primero a los más graves y en la escuela pasa al revés. A los que más lo necesitan se les invita a abandonarla sin tener en cuenta su derecho a la educación hasta los 16 años. La escuela debe estar concebida como un centro de preparación para la vida y no para la academia. Porque aunque un chico no quiera continuar el bachillerato tiene derecho a estar allí y aprender cosas que luego le servirán para su formación como persona. Creo que hay una tergiversación de lo que se debe hacer en la escuela.
-¿Era mejor la escuela de antes que la de ahora?
-No lo creo. Cuando yo estudiaba la escuela sólo era obligatoria hasta los 9 años. Ahora están escolarizados todos y permanecen hasta los 16 con lo que, por lógica, los problemas se multiplican.
-¿Son los problemas de violencia y acoso escolar más frecuentes ahora que antes?
-Ahora estamos en una sociedad muy violenta, pero es verdad que también hay más difusión. Como decía antes, están escolarizados el cien por cien de los niños y los problemas se incrementan. Obviamente, el nivel de esos chicos era más alto que ahora. Pero estoy convencida que, en la actualidad, mucho más del 9% tiene éxito. Los alumnos tienen más cultura pero en la escuela están todos y no todos están siendo atendidos por sus capacidades. abc.es/.../córdoba/
FICHAS 1 2
Convivir en la diversidad. Una propuesta de integración social desde la escuela
GIL DEL PINO, MARIA DEL CARMEN
ISBN: 846652116X
Nº PÁG: 230
Fecha edición: octubre de 2005
Convivir en la diversidad. Una propuesta de integración social desde la escuela
Gil del Pino, Mª del Carmen
Publisher: Editorial Mad
Collection: Eduforma
ISBN: 8466553460
Format: Nº pages:227 Size (kb):1098
Publication date :2006 Language: Spanish
. Pone en tela de juicio los valores sobre los que se asientan los sistemas educativos occidentales
. Propone una nueva visión de la escuela como elemento integrador de las clases desfavorecidas.
Mª Carmen Gil del Pino , Profesora de la UCO | Partiendo de su propia experiencia docente, Gil, profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba, explica que la violencia inherente al sistema escolar "está presente de forma endémica en las actividades diarias" y ejerce una especial presión sobre los escolares pertenecientes a las clases más desfavorecidas, lo que desemboca en una tendencia a desaparecer del sistema escolar y a desarrollar actitudes y conductas transgresoras y de desmotivación. |
 | Igualmente, según la pedagoga, la escuela siempre tiende a rechazar y a minusvalorar el componente afectivo frente al cognitivo en la enseñanza, que suele partir de una exigencia de sumisión y conformidad irracional, lo que es identificado por Gil como "otra práctica pedagógica violenta".
Frente a este modelo dominante, María del Carmen Gil propone un modelo de enseñanza que plantee la tarea educativa en término de humanización, y no de éxito/fracaso. Esta humanización pasa necesariamente por una formación fundamentada en los sentimientos. DDC21/02/07 ENTREVISTA VIRGINIA V. J. 26 FEB. CÓRDOBA. - En su libro plantea la potenciación del componente afectivo sobre el cognitivo en las escuelas. |
-¿El sistema educativo no está comprometido con la diversidad?
-Oficialmente sí. Pero se plantea desde postulados como la Teoría del Déficit, que vienen de la década de los 60. Es decir, la diversidad no se contempla como riqueza o variedad sino como carencia. Así, los maestros llegamos a los centros mirando a esos alumnos como carentes de vocabulario o cultura. Cuando yo trabajaba en Las Moreras me di cuenta de que lo que el sistema educativo hacía era desarrollar medidas cuantitativas, facilitando más libros, que no entendían los niños; más maestros, que no entendíamos a los críos o más fotocopiadoras, para darles textos que no eran de su interés. Entonces, claro, fracasa la educación compensatoria.
-¿Cuál sería la solución?
-Pasaría por no ver a esos niños como deficientes sino distintos. Dentro de la diversidad hay muchas variables: la raza, la clase social..., pero, al final, se sintetiza en una cuestión económica entre ricos y pobres porque a un gitano rico nadie le discrimina. Yo digo que el mundo está dividido en dos mitades, la del hambre y la de la hartura. Y el mundo occidental trata de ayudar al Tercer Mundo ofreciéndoles cosas materiales cuando necesitan tratamientos distintos.
-¿Se refiere a una atención más personalizada?
-Exactamente. En realidad la educación es de sujeto a sujeto porque todos somos diferentes. Pero en la cabeza de las personas hay una diversidad grupal y tendemos a contemplar a la sociedad según unos estereotipos. Los gitanos, por un lado, los rumanos, por otro. Ese ejercicio trae aparejadas unas connotaciones sociológicas y yo creo que habría que considerar la diversidad intrapersona, intrasujeto no entre grupos.
-¿El profesorado está formado para atender a esos niños diferentes?
-En lo que creo es en lo que yo he hecho que es reflexionar. El último año que trabajé en el centro de Las Moreras escribí un diario con las cosas que hacía cada día y cuando lo leí me di cuenta de todos los errores que había cometido. Mis alumnos de hace 21 años no eran peores que los de ahora después de la educación compensativa. Sobre los escritos reflexioné y me di cuenta que yo misma discriminaba. Hay que ser autocríticos y asumir que discriminamos mentalmente. También hay que comprometerse. Esos son los pasos fundamentales para cambiar de mirada.
-¿Qué fallos tiene la escuela actual?
-Que no da respuesta a las necesidades de los chicos y se olvida de sus capacidades. Tendría que ser como un hospital, se atiende primero a los más graves y en la escuela pasa al revés. A los que más lo necesitan se les invita a abandonarla sin tener en cuenta su derecho a la educación hasta los 16 años. La escuela debe estar concebida como un centro de preparación para la vida y no para la academia. Porque aunque un chico no quiera continuar el bachillerato tiene derecho a estar allí y aprender cosas que luego le servirán para su formación como persona. Creo que hay una tergiversación de lo que se debe hacer en la escuela.
-¿Era mejor la escuela de antes que la de ahora?
-No lo creo. Cuando yo estudiaba la escuela sólo era obligatoria hasta los 9 años. Ahora están escolarizados todos y permanecen hasta los 16 con lo que, por lógica, los problemas se multiplican.
-¿Son los problemas de violencia y acoso escolar más frecuentes ahora que antes?
-Ahora estamos en una sociedad muy violenta, pero es verdad que también hay más difusión. Como decía antes, están escolarizados el cien por cien de los niños y los problemas se incrementan. Obviamente, el nivel de esos chicos era más alto que ahora. Pero estoy convencida que, en la actualidad, mucho más del 9% tiene éxito. Los alumnos tienen más cultura pero en la escuela están todos y no todos están siendo atendidos por sus capacidades. abc.es/.../córdoba/
FICHAS 1 2
GIL DEL PINO, MARIA DEL CARMEN
ISBN: 846652116X
Nº PÁG: 230
Fecha edición: octubre de 2005
Gil del Pino, Mª del Carmen
Publisher: Editorial Mad
Collection: Eduforma
ISBN: 8466553460
Format: Nº pages:227 Size (kb):1098
Publication date :2006 Language: Spanish
Tags: libros, pedagogía, didáctica, magisterio, reforma, calidad, escuela
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