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ACÁ y ALLÁ • REPORTAJE DIARIOs El Sol MX
Magisterio ¿Profesión en crisis?
• En crisis la educación en la entidad
El magisterio aglutina a 60 millones de profesores en el mundo, según OIT
En los próximos diez años se necesitarán 20 millones adicionales de profesores, advierte UNESCO
• Urge emprender un gran proceso de alfabetización virtual entre los educadores
Manuel Ibarra Santos 15/MAY/07 Zacatecas, MÉXICO.- El magisterio, que aglutina en la actualidad en el planeta un ejército de más de 60 millones de profesores (- según cifras de la OIT-), y no obstante que se constituye en una fuerza importante para el progreso cultural, económico y social, es sin duda una profesión en incuestionable crisis de identidad.
Pero habrá que destacar que, aún en ese escenario adverso, para su desarrollo el mundo requerirá en el transcurso de la próxima década, cerca de 20 millones adicionales de profesores, revela la UNESCO.
Para enfrentar ese desafío, la propia UNESCO recomienda en su más reciente informe mundial sobre educación, la necesidad de establecer sistemas nacionales innovadores en la formación de docentes, para superar los modelos tradicionales y anacrónicos en la producción de profesores, que aún prevalecen en muchos países y Estados, como el nuestro.
Los elementos y factores que han contribuido a profundizar la crisis global de identidad del magisterio son diversos (tanto éticos, morales, sociales, políticos y económicos), entre los que se pueden mencionar los siguientes:
Ante la situación de decadencia del profesorado y los pobres resultados de muchos sistemas educativos como el zacatecano, existe una interrogante central respecto al rol de los educadores: ¿En el contexto de la ineficiencia reinante son ellos víctimas o culpables?
Pero más allá de las implicaciones éticas de esa pregunta, lo fundamental es reconocer hoy en día que se requiere un verdadero nuevo modelo de formación de docentes, que contribuya a redimensionar el papel social de los profesores como agentes de cambio, en la actualidad degradado por la indolencia de quienes medran políticamente con ellos. Esa es sólo e indiscutible una función y responsabilidad del Estado.
Es urgente pensar en un moderno paradigma integral de formación de profesores que destierre los hábitos no ajustados a la nueva realidad, que aumente la eficiencia y la eficacia académica, que contribuya por otra parte a incrementar la estima y la credibilidad de los educadores en la sociedad.
Si en estos momentos no se redimensiona la función ética, profesional y social del profesorado, entonces diremos que está garantizado el fracaso perpetuo del sistema educativo y con ello el subdesarrollo de la sociedad zacatecana.
LOS MAESTROS EN MEXICO Y EL MUNDO, UN PANORAMA:
Contrario a lo que se diga en el contexto doméstico, hoy en el mundo se padece una terrible escasez de profesores y se requerirá en los próximos diez años cerca de 20 millones adicionales de docentes que atiendan la demanda de los diversos sistemas educativos , así lo reconoce la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
En el continente africano tan sólo, por ejemplo, es necesario aumentar en ese mismo período casi en un 70 por ciento el número de profesores, si es que desea avanzar en la atención educativa de su población. Asía demanda, igualmente, una cantidad extraordinaria de educadores.
El problema reside en que no es fácil reclutar personas que quieran convertirse en profesores, en razón de que ésta (-amén de los bajos salarios-) se ha constituido en una profesión de alto riesgo en muchas regiones geográficas del planta como en Oriente Medio, en África y otras latitudes del orbe donde persisten los conflictos armados.
Paralelo a esto, habrá que considerar otros fenómenos de carácter demográfico. En los países desarrollados la mayoría de los maestros superan los 40 años de edad y en breve tiempo muchos de ellos tendrán que ser sustituidos. El caso más ilustrativo al respecto es lo que hoy pasa en los países de la Unión Europea.
Pero además, algo a considerar, es que el incremento demográfico en los países subdesarrollados y en vía de crecimiento, es superior a la capacidad de provisión de nuevos maestros.
Por otra parte, entre los miembros de la OCDE -Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico-, el promedio de estudiantes por profesor en primaria es de 18, mientras que en las naciones con niveles de ingreso medio y bajo, es de 30 más alumnos por maestro.
Un dato revelador es la distribución por sexo. En primaria, las maestras predominan en las naciones desarrolladas (80%) y en Latinoamérica (78%). En otras zonas del planeta la situación cambia, como en África Subsahariana (42%), los países árabes (51%) o el sudeste asiático (32%).
En secundaria, los profesores varones conservan mayoría en casi todos los países.
En materia de salarios, en los países de la OCDE el promedio anual para profesores de primer ingreso rebasa los 20 mil dólares y la media salarial de profesores con 15 años de servicio supera los 30 mil dólares.
En tanto en los países subdesarrollados el salario del profesor de primer ingreso apenas supera los cinco mil dólares y el de profesor experimentado promedia los 10 mil dólares al año.
¿Pero cómo está la situación de México en relación con las naciones que conforman la OCDE? Los datos son concretos y reveladores.
Respecto al promedio de estudiantes por profesor en la OCDE, en los distintos niveles son los siguientes: primaria (18), secundaria (13.7) y bachillerato (10.8). Las cifras que se reportan para México en ese orden son: 27.2, 25.5 y 26.9, respectivamente.
En materia de salarios, los maestros mexicanos registran percepciones menores al promedio de los profesores de los países de la OCDE, y superiores a la mayoría de los educadores de las naciones latinoamericanas.
Y así, en primaria el profesor de nuevo ingreso recibe en México un promedio anual -incluyendo aguinaldos y estímulos-, cerca de 10 mil dólares, mientras que la media salarial de la OCDE es de 20,358.
Los profesores con 15 años de antigüedad en primaria, perciben en México un promedio anual de 13, 294 dólares, contra 27, 525 de la OCDE.
MAGISTERIO, PROFESION DE ALTO RIESGO:
En general, el magisterio se ha convertido en una profesión de alto riesgo, no sólo y exclusivamente en las regiones donde se registran conflictos bélicos, sino en todo el mundo.
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) admite que la violencia verbal y física en los centros escolares y en contra de los maestros ha venido, en los últimos años, en peligroso aumento.
En África, Asía y aún en América Latina, los profesores son objeto de maltratos e incluso de represión sistemática. Los educadores en los países desarrollados no escapan también a dichos riesgos.
La OIT al estudiar las causas de la violencia en los centros escolares y en contra de los maestros, destaca los siguientes factores:
La Organización Internacional del Trabajo pone énfasis y demanda que sean atendidos los riesgos laborales que afectan a los profesores en su ejercicio profesional.
En Europa, el 40 por ciento de los profesores presenta indicadores clínicos de estrés grave; en América Latina y entre ellos México, la cifra llega al 50 por ciento.
Las psicopatologías y su consecuente somatización, son para desgracia de los profesores, sus principales riesgos laborales. El problema, por otra parte, es que los docentes no cuentan con instituciones públicas eficientes que les brinden la asesoría asistencial y médica adecuada, parea superar dicho males.
Pues bien, estos y otros elementos están haciendo que la tarea de los profesores se convierta en una profesión de alto riesgo social.
ACCESO TARDIO DE LOS PROFESORES A LAS TECNOLOGÍAS: URGE UNA INTENSA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL
En América Latina y en México el acceso de los profesores al uso de las tecnologías es realmente lento y tardío, lo que habla de la necesidad de emprender un gran proceso de alfabetización virtual entre los educadores, señalan fuentes del Instituto Internacional de Planeación Educa-tiva , organismo de-pendiente de la UNESCO.
Apenas un 30 por ciento de los profesores de educación inicial tienen la posibilidad de establecer conexiones virtuales vía Internet, pero por otra parte el número de mentores que cuentan con una computadora personal es realmente reducido. No supera el 35 por ciento.
En México, en términos genéricos, el número de computadoras conectadas a Internet por cada 10 mil habitantes, asciende a 91.49, mientras que en Estados Unidos es de cuatro mil y en Canadá de mil.
La Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) reporta un registro de 21.5 millones de usuarios de la red, lo que significa que en términos porcentuales aproximadamente el 20 por ciento de los mexicanos accede a esa tecnología, en tanto que en Zacatecas es inferior al 10%.
Los profesores de educación inicial enfrentan una serie de resistencias de carácter cultural que les impide su incorporación inmediata al uso de las nuevas tecnologías, lo que habla de la necesidad de implementar un vasto programa de alfabetización virtual en México.
ZACATECAS, ACTUALIZACIÓN Y ANARQUÍA:
En la historia de los sistemas de formación de docentes, Zacatecas ha sido para América y para México un referente importante, lo admitió a finales del 2006 el Instituto Internacional de Educación Superior para América Latina y el Caribe (IESALC), organismo perteneciente a la UNESCO.
Al dar a conocer el IESALC, el informe más reciente sobre educación superior en América Latina, en el capítulo referido a formación de docentes, aparece Zacatecas con una mención especial.
Efectivamente, en nuestro Estado se funda en 1825 La Escuela de la Constitución, una de las primeras instituciones formadoras de docentes en el continente. Posteriormente, en el último tercio del mismo siglo XIX, Zacatecas es cuna de una de las primeras escuelas normales para mujeres. En materia educativa de género hay una tradición que se anticipa más de cien años a su época.
Pues bien, no obstante la rica tradición en materia de formación de docentes que registra la historia de Zacatecas, hoy en esa materia se vive una peculiar circunstancia que combina dos elementos: actualización y anarquía.
En la actualidad, cerca de 10 instituciones educativas, entre públicas y privadas, realizan de una u otra forma tareas vinculadas a la formación de maestros en la entidad, bajo criterios de una mínima planeación estratégica, lo que hace que en la entidad persista en este rubro desorden, improvisación, duplicidad de funciones, incapacidad e ineficiencia.
Las instituciones privadas de educación superior orientadas a la formación de docentes, que se han creado de unos años a la fecha, han estado apareciendo sin una planeación racional, por lo que hoy contribuyen a la perversión de los procesos de producción de maestros en Zacatecas.
De la misma forma, las instituciones públicas de educación superior destinadas a dicho fin, lo que han hecho es duplicar funciones, lo que habla de una visión acotada y limitada en materia de formación de profesores en la entidad.
HACIA UN MODERNO SISTEMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES:
Si en Zacatecas, particularmente se desea un sistema educativo eficiente que aporte resultados académicos óptimos que contribuyan al desarrollo integral del Estado, se debe colocar en el centro el trabajo de los profesores e iniciar en principio una profunda revisión, actualización y modernización del desempeño de la función del docente.
Eso implica avanzar a la integración de un innovador modelo de formación de educadores para todos los niveles, que ponga orden a la anarquía reinante en la actualidad, que fomente la investigación, que plantee una nueva relación entre teoría y práctica, que aproveche las potencialidades de las tecnologías de la información, que haga de las escuelas organizaciones que aprendan cotidianamente y que permita combinar una formación general de base, con una especialización final.
DATOS
CANTIDAD DE MAESTROS
MUNDO: 60 MILLONES
MEXICO: 1,350,000
ZACATECAS:18,500
FUENTES: OIT/UNESCO, OCDE INEGI
% DE PROFESORES INICIALES QUE EN PROMEDIO EN AMERICA LATINA USAN INTERNET: 28 POR CIENTO (FUENTE UNESCO)
by http://www.oem.com.mx/cambiosonora/notas/n277314.htm
Magisterio ¿Profesión en crisis?
• En crisis la educación en la entidad
El magisterio aglutina a 60 millones de profesores en el mundo, según OIT
En los próximos diez años se necesitarán 20 millones adicionales de profesores, advierte UNESCO
• Urge emprender un gran proceso de alfabetización virtual entre los educadores
Manuel Ibarra Santos 15/MAY/07 Zacatecas, MÉXICO.- El magisterio, que aglutina en la actualidad en el planeta un ejército de más de 60 millones de profesores (- según cifras de la OIT-), y no obstante que se constituye en una fuerza importante para el progreso cultural, económico y social, es sin duda una profesión en incuestionable crisis de identidad.
Pero habrá que destacar que, aún en ese escenario adverso, para su desarrollo el mundo requerirá en el transcurso de la próxima década, cerca de 20 millones adicionales de profesores, revela la UNESCO.
Para enfrentar ese desafío, la propia UNESCO recomienda en su más reciente informe mundial sobre educación, la necesidad de establecer sistemas nacionales innovadores en la formación de docentes, para superar los modelos tradicionales y anacrónicos en la producción de profesores, que aún prevalecen en muchos países y Estados, como el nuestro.
Los elementos y factores que han contribuido a profundizar la crisis global de identidad del magisterio son diversos (tanto éticos, morales, sociales, políticos y económicos), entre los que se pueden mencionar los siguientes:
- 1. La frágil formación profesional integral ante la persistencia de paradigmas obsoletos;
2. Miserables salarios y pobres apoyos económicos;
3. Devaluada valoración social;
4. Sobreexplotación política que hacen de los profesores autoridades y sindicatos;
5. El estado de abandono en que se encuentra el sector educativo en muchas sociedades;
6. La carencia de identidad y de vocación del nuevo profesorado;
7. La inexistencia de sistemas sólidos de producción eficiente de docentes; y
8. La falta de políticas públicas racionales en este renglón.
Ante la situación de decadencia del profesorado y los pobres resultados de muchos sistemas educativos como el zacatecano, existe una interrogante central respecto al rol de los educadores: ¿En el contexto de la ineficiencia reinante son ellos víctimas o culpables?
Pero más allá de las implicaciones éticas de esa pregunta, lo fundamental es reconocer hoy en día que se requiere un verdadero nuevo modelo de formación de docentes, que contribuya a redimensionar el papel social de los profesores como agentes de cambio, en la actualidad degradado por la indolencia de quienes medran políticamente con ellos. Esa es sólo e indiscutible una función y responsabilidad del Estado.
Es urgente pensar en un moderno paradigma integral de formación de profesores que destierre los hábitos no ajustados a la nueva realidad, que aumente la eficiencia y la eficacia académica, que contribuya por otra parte a incrementar la estima y la credibilidad de los educadores en la sociedad.
Si en estos momentos no se redimensiona la función ética, profesional y social del profesorado, entonces diremos que está garantizado el fracaso perpetuo del sistema educativo y con ello el subdesarrollo de la sociedad zacatecana.
LOS MAESTROS EN MEXICO Y EL MUNDO, UN PANORAMA:
Contrario a lo que se diga en el contexto doméstico, hoy en el mundo se padece una terrible escasez de profesores y se requerirá en los próximos diez años cerca de 20 millones adicionales de docentes que atiendan la demanda de los diversos sistemas educativos , así lo reconoce la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
En el continente africano tan sólo, por ejemplo, es necesario aumentar en ese mismo período casi en un 70 por ciento el número de profesores, si es que desea avanzar en la atención educativa de su población. Asía demanda, igualmente, una cantidad extraordinaria de educadores.
El problema reside en que no es fácil reclutar personas que quieran convertirse en profesores, en razón de que ésta (-amén de los bajos salarios-) se ha constituido en una profesión de alto riesgo en muchas regiones geográficas del planta como en Oriente Medio, en África y otras latitudes del orbe donde persisten los conflictos armados.
Paralelo a esto, habrá que considerar otros fenómenos de carácter demográfico. En los países desarrollados la mayoría de los maestros superan los 40 años de edad y en breve tiempo muchos de ellos tendrán que ser sustituidos. El caso más ilustrativo al respecto es lo que hoy pasa en los países de la Unión Europea.
Pero además, algo a considerar, es que el incremento demográfico en los países subdesarrollados y en vía de crecimiento, es superior a la capacidad de provisión de nuevos maestros.
Por otra parte, entre los miembros de la OCDE -Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico-, el promedio de estudiantes por profesor en primaria es de 18, mientras que en las naciones con niveles de ingreso medio y bajo, es de 30 más alumnos por maestro.
Un dato revelador es la distribución por sexo. En primaria, las maestras predominan en las naciones desarrolladas (80%) y en Latinoamérica (78%). En otras zonas del planeta la situación cambia, como en África Subsahariana (42%), los países árabes (51%) o el sudeste asiático (32%).
En secundaria, los profesores varones conservan mayoría en casi todos los países.
En materia de salarios, en los países de la OCDE el promedio anual para profesores de primer ingreso rebasa los 20 mil dólares y la media salarial de profesores con 15 años de servicio supera los 30 mil dólares.
En tanto en los países subdesarrollados el salario del profesor de primer ingreso apenas supera los cinco mil dólares y el de profesor experimentado promedia los 10 mil dólares al año.
¿Pero cómo está la situación de México en relación con las naciones que conforman la OCDE? Los datos son concretos y reveladores.
Respecto al promedio de estudiantes por profesor en la OCDE, en los distintos niveles son los siguientes: primaria (18), secundaria (13.7) y bachillerato (10.8). Las cifras que se reportan para México en ese orden son: 27.2, 25.5 y 26.9, respectivamente.
En materia de salarios, los maestros mexicanos registran percepciones menores al promedio de los profesores de los países de la OCDE, y superiores a la mayoría de los educadores de las naciones latinoamericanas.
Y así, en primaria el profesor de nuevo ingreso recibe en México un promedio anual -incluyendo aguinaldos y estímulos-, cerca de 10 mil dólares, mientras que la media salarial de la OCDE es de 20,358.
Los profesores con 15 años de antigüedad en primaria, perciben en México un promedio anual de 13, 294 dólares, contra 27, 525 de la OCDE.
MAGISTERIO, PROFESION DE ALTO RIESGO:
En general, el magisterio se ha convertido en una profesión de alto riesgo, no sólo y exclusivamente en las regiones donde se registran conflictos bélicos, sino en todo el mundo.
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) admite que la violencia verbal y física en los centros escolares y en contra de los maestros ha venido, en los últimos años, en peligroso aumento.
En África, Asía y aún en América Latina, los profesores son objeto de maltratos e incluso de represión sistemática. Los educadores en los países desarrollados no escapan también a dichos riesgos.
La OIT al estudiar las causas de la violencia en los centros escolares y en contra de los maestros, destaca los siguientes factores:
a) crisis de valores;
b) la violencia en la sociedad;
c) la proliferación de modelos sociales violentos en los medios de comunicación;
d) la violencia en el seno de la familia;
e) el abandono de que son objeto los sistemas educativos;
f) el maltrato que sufren los educadores en manos de las burocracias insensibles, etc.
La Organización Internacional del Trabajo pone énfasis y demanda que sean atendidos los riesgos laborales que afectan a los profesores en su ejercicio profesional.
En Europa, el 40 por ciento de los profesores presenta indicadores clínicos de estrés grave; en América Latina y entre ellos México, la cifra llega al 50 por ciento.
Las psicopatologías y su consecuente somatización, son para desgracia de los profesores, sus principales riesgos laborales. El problema, por otra parte, es que los docentes no cuentan con instituciones públicas eficientes que les brinden la asesoría asistencial y médica adecuada, parea superar dicho males.
Pues bien, estos y otros elementos están haciendo que la tarea de los profesores se convierta en una profesión de alto riesgo social.
ACCESO TARDIO DE LOS PROFESORES A LAS TECNOLOGÍAS: URGE UNA INTENSA ALFABETIZACIÓN VIRTUAL
En América Latina y en México el acceso de los profesores al uso de las tecnologías es realmente lento y tardío, lo que habla de la necesidad de emprender un gran proceso de alfabetización virtual entre los educadores, señalan fuentes del Instituto Internacional de Planeación Educa-tiva , organismo de-pendiente de la UNESCO.
Apenas un 30 por ciento de los profesores de educación inicial tienen la posibilidad de establecer conexiones virtuales vía Internet, pero por otra parte el número de mentores que cuentan con una computadora personal es realmente reducido. No supera el 35 por ciento.
En México, en términos genéricos, el número de computadoras conectadas a Internet por cada 10 mil habitantes, asciende a 91.49, mientras que en Estados Unidos es de cuatro mil y en Canadá de mil.
La Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) reporta un registro de 21.5 millones de usuarios de la red, lo que significa que en términos porcentuales aproximadamente el 20 por ciento de los mexicanos accede a esa tecnología, en tanto que en Zacatecas es inferior al 10%.
Los profesores de educación inicial enfrentan una serie de resistencias de carácter cultural que les impide su incorporación inmediata al uso de las nuevas tecnologías, lo que habla de la necesidad de implementar un vasto programa de alfabetización virtual en México.
ZACATECAS, ACTUALIZACIÓN Y ANARQUÍA:
En la historia de los sistemas de formación de docentes, Zacatecas ha sido para América y para México un referente importante, lo admitió a finales del 2006 el Instituto Internacional de Educación Superior para América Latina y el Caribe (IESALC), organismo perteneciente a la UNESCO.
Al dar a conocer el IESALC, el informe más reciente sobre educación superior en América Latina, en el capítulo referido a formación de docentes, aparece Zacatecas con una mención especial.
Efectivamente, en nuestro Estado se funda en 1825 La Escuela de la Constitución, una de las primeras instituciones formadoras de docentes en el continente. Posteriormente, en el último tercio del mismo siglo XIX, Zacatecas es cuna de una de las primeras escuelas normales para mujeres. En materia educativa de género hay una tradición que se anticipa más de cien años a su época.
Pues bien, no obstante la rica tradición en materia de formación de docentes que registra la historia de Zacatecas, hoy en esa materia se vive una peculiar circunstancia que combina dos elementos: actualización y anarquía.
En la actualidad, cerca de 10 instituciones educativas, entre públicas y privadas, realizan de una u otra forma tareas vinculadas a la formación de maestros en la entidad, bajo criterios de una mínima planeación estratégica, lo que hace que en la entidad persista en este rubro desorden, improvisación, duplicidad de funciones, incapacidad e ineficiencia.
Las instituciones privadas de educación superior orientadas a la formación de docentes, que se han creado de unos años a la fecha, han estado apareciendo sin una planeación racional, por lo que hoy contribuyen a la perversión de los procesos de producción de maestros en Zacatecas.
De la misma forma, las instituciones públicas de educación superior destinadas a dicho fin, lo que han hecho es duplicar funciones, lo que habla de una visión acotada y limitada en materia de formación de profesores en la entidad.
HACIA UN MODERNO SISTEMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES:
Si en Zacatecas, particularmente se desea un sistema educativo eficiente que aporte resultados académicos óptimos que contribuyan al desarrollo integral del Estado, se debe colocar en el centro el trabajo de los profesores e iniciar en principio una profunda revisión, actualización y modernización del desempeño de la función del docente.
Eso implica avanzar a la integración de un innovador modelo de formación de educadores para todos los niveles, que ponga orden a la anarquía reinante en la actualidad, que fomente la investigación, que plantee una nueva relación entre teoría y práctica, que aproveche las potencialidades de las tecnologías de la información, que haga de las escuelas organizaciones que aprendan cotidianamente y que permita combinar una formación general de base, con una especialización final.
DATOS
CANTIDAD DE MAESTROS
MUNDO: 60 MILLONES
MEXICO: 1,350,000
ZACATECAS:18,500
FUENTES: OIT/UNESCO, OCDE INEGI
% DE PROFESORES INICIALES QUE EN PROMEDIO EN AMERICA LATINA USAN INTERNET: 28 POR CIENTO (FUENTE UNESCO)
by http://www.oem.com.mx/cambiosonora/notas/n277314.htm
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