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Finlandia cuenta con una "excelente calidad del proceso de fomación de maestros en cuanto a la exigencia, reconocimiento social y profesionalidad"
HELSINKI (FINLANDIA), 19 Jun. Enviada especial de Europa Press, Sònia Sánchez -
El conseller de Educación, Ernest Maragall, explicó hoy que su conselleria trabaja con el objetivo de "cambiar los criterios de acceso a los procesos de formación de maestros" para asemejarlos al modelo finlandés, en el que las pruebas de aptitud para acceder a la carrera de Magisterio "son muy duras".
Entre las características del sistema educativo finlandés que el conseller destacó como claves de su éxito está también su "modelo organizati,vo anclado en el municipalismo", que, como opción "personal" apostó también por imitar.
Aunque dejó claro que el Govern "ha de definir aún su política en este terreno", Maragall aseguró que, "personalmente", considera que la "descentralización" de competencias hacia los municipios en materia de educación es "un camino a recorrer muy claro si se quiere mejorar el sistema educativo y en nombre del interés general en Catalunya".
La autonomía de los centros escolares es otro rasgo característico del sistema educativo finlandés que Maragall señaló para remarcar la "utilidad que supone una experiencia" como la de la visita oficial a Finlandia para "aprender" de su modelo, cuando se está en perspectiva de elaborar la futura Ley de Educación de Catalunya.
Maragall explicó que en Finlandia la autoridad estatal "regula los aspectos básicos del currículum y evalúa el sistema" educativo, "pero todas las decisiones, implementación, ejecución del modelo y contratación de maestros lo hacen los poderes locales".
El conseller señaló que este debate "está sobre la mesa" en Catalunya, aunque "aún no hay una decisión tomada" por parte del Govern d'Entesa, aunque de cara a la futura ley catalana consideró "obvio" que será "una cuestión a considerar".
En lo que sí se ha puesto a trabajar ya el Gobierno de la Generalitat --explicó-- es la reorganización de la entrada a la formación del profesorado, así como "la duración e intensidad de este proceso de aprendizaje".
En este sentido, explicó que Finlandia, que se jacta de tener prácticamente el mejor sistema educativo del mundo, cuenta con una "excelente calidad del proceso de fomación de maestros en cuanto a la exigencia, reconocimiento social y profesionalidad".
Además, señaló la "atención individualizada" que configura en Finlandia una "escuela totalmente inclusiva, de la que nadie queda fuera", y "el papel central de la lengua propia como motor de definición del modelo finlandés", en el marco escandinavo y ante la cercanía del gigante ruso.
La agenda del conseller de Educación en Finlandia arrancó ya el lunes con la visita a la facultad de Pedagogía de Jyväskyla, y comprendía también una visita, hoy, a la Academia Sibelius de Música, una de las más prestigiosas, adaptada al proceso de Bologna y que tiene más de 1.700 alumnos, muchos de ellos extranjeros.
El informe PISA sobre calidad de la enseñanza sitúa a Finlandia entre los primeros países a nivel mundial, y constata que el 88% de los jóvenes entre 25 y 34 años han acabado al menos la enseñanza secundaria. ep
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Un nuevo CAP, ¿para cuando?
CÓRDOBA 20/06/2007 SEBASTIAN, Colaboración Diario Córdoba
La mayor parte de los sistemas educativos europeos han conseguido la escolarización plena en la etapa 12-16, Secundaria Obligatoria. Este logro debe modificar --lógicamente-- el trabajo cotidiano de los profesores en las aulas. Al mismo tiempo es esencial que se cambien enfoques, contenidos y objetivos de la formación inicial de éstos para evitar reproducir ADN educativos que correspondían a un sistema educativo antiguo. No tiene sentido continuar trabajando contenidos y objetivos de un sistema que ya no existe.
La formación inicial de los PES necesita revisar lo hecho en las últimas décadas y actualizar contenidos y formadores a la nueva realidad escolar del siglo XXI. La escolarización universal en Secundaria, la heterogeneidad de los alumnos, la inmigración, las nuevas TIC y los tremendos cambios sociales y familiares tendrían que haber concretado ya un nuevo modelo de CAP.
Me consta que muchas universidades --entre ellas las andaluzas-- están haciendo un tremendo esfuerzo por renovar y actualizar el CAP, pero no es suficiente. Además, un modelo de CAP transitorio no es la solución. Existe un nuevo CAP, pero duerme debido a los efectos de la congelación política. Se necesita una ley marco del MEC que aclare el panorama de la formación. Al menos el Gobierno de la nación debiera de aportar algunas pistas que iluminen los inevitables cambios que las universidades --responsablemente-- están tratando de incoporar para dar algo de aire fresco a un modelo obsoleto a punto de desaparecer. El antiguo modelo de CAP resiste más por desidia de nuestros gobernantes que por su eficacia y virtudes. Una actualizada y sólida formación de los docentes que dan clase en la ESO podría solventar algunos de los acuciantes problemas que se viven en las aulas. Asi se constata en países de nuestro entorno. Me cuesta trabajo admitir el desinterés de gobiernos autónomos y central por la formación inicial de los profesores de Secundaria y por el trabajo que desarrollan en institutos con jóvenes y adolescentes. Es inadmisible tanta indiferencia y tanta desconsideración hacia la enseñanza pública. Un nuevo CAP, ¿para cuándo?. DC
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REPORTAJE >>Por qué los finlandeses educan mejor
Los datos que arrojan los estudios comparativos internacionales en torno a la educación (PISA, Eurydice) colocan a los alumnos finlandeses entre los más preparados del mundo... +
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El conseller de Educación, Ernest Maragall, explicó hoy que su conselleria trabaja con el objetivo de "cambiar los criterios de acceso a los procesos de formación de maestros" para asemejarlos al modelo finlandés, en el que las pruebas de aptitud para acceder a la carrera de Magisterio "son muy duras".
Entre las características del sistema educativo finlandés que el conseller destacó como claves de su éxito está también su "modelo organizati,vo anclado en el municipalismo", que, como opción "personal" apostó también por imitar.
Aunque dejó claro que el Govern "ha de definir aún su política en este terreno", Maragall aseguró que, "personalmente", considera que la "descentralización" de competencias hacia los municipios en materia de educación es "un camino a recorrer muy claro si se quiere mejorar el sistema educativo y en nombre del interés general en Catalunya".
La autonomía de los centros escolares es otro rasgo característico del sistema educativo finlandés que Maragall señaló para remarcar la "utilidad que supone una experiencia" como la de la visita oficial a Finlandia para "aprender" de su modelo, cuando se está en perspectiva de elaborar la futura Ley de Educación de Catalunya.
Maragall explicó que en Finlandia la autoridad estatal "regula los aspectos básicos del currículum y evalúa el sistema" educativo, "pero todas las decisiones, implementación, ejecución del modelo y contratación de maestros lo hacen los poderes locales".
El conseller señaló que este debate "está sobre la mesa" en Catalunya, aunque "aún no hay una decisión tomada" por parte del Govern d'Entesa, aunque de cara a la futura ley catalana consideró "obvio" que será "una cuestión a considerar".
En lo que sí se ha puesto a trabajar ya el Gobierno de la Generalitat --explicó-- es la reorganización de la entrada a la formación del profesorado, así como "la duración e intensidad de este proceso de aprendizaje".
En este sentido, explicó que Finlandia, que se jacta de tener prácticamente el mejor sistema educativo del mundo, cuenta con una "excelente calidad del proceso de fomación de maestros en cuanto a la exigencia, reconocimiento social y profesionalidad".
Además, señaló la "atención individualizada" que configura en Finlandia una "escuela totalmente inclusiva, de la que nadie queda fuera", y "el papel central de la lengua propia como motor de definición del modelo finlandés", en el marco escandinavo y ante la cercanía del gigante ruso.
La agenda del conseller de Educación en Finlandia arrancó ya el lunes con la visita a la facultad de Pedagogía de Jyväskyla, y comprendía también una visita, hoy, a la Academia Sibelius de Música, una de las más prestigiosas, adaptada al proceso de Bologna y que tiene más de 1.700 alumnos, muchos de ellos extranjeros.
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La formación inicial de los PES necesita revisar lo hecho en las últimas décadas y actualizar contenidos y formadores a la nueva realidad escolar del siglo XXI. La escolarización universal en Secundaria, la heterogeneidad de los alumnos, la inmigración, las nuevas TIC y los tremendos cambios sociales y familiares tendrían que haber concretado ya un nuevo modelo de CAP.
Me consta que muchas universidades --entre ellas las andaluzas-- están haciendo un tremendo esfuerzo por renovar y actualizar el CAP, pero no es suficiente. Además, un modelo de CAP transitorio no es la solución. Existe un nuevo CAP, pero duerme debido a los efectos de la congelación política. Se necesita una ley marco del MEC que aclare el panorama de la formación. Al menos el Gobierno de la nación debiera de aportar algunas pistas que iluminen los inevitables cambios que las universidades --responsablemente-- están tratando de incoporar para dar algo de aire fresco a un modelo obsoleto a punto de desaparecer. El antiguo modelo de CAP resiste más por desidia de nuestros gobernantes que por su eficacia y virtudes. Una actualizada y sólida formación de los docentes que dan clase en la ESO podría solventar algunos de los acuciantes problemas que se viven en las aulas. Asi se constata en países de nuestro entorno. Me cuesta trabajo admitir el desinterés de gobiernos autónomos y central por la formación inicial de los profesores de Secundaria y por el trabajo que desarrollan en institutos con jóvenes y adolescentes. Es inadmisible tanta indiferencia y tanta desconsideración hacia la enseñanza pública. Un nuevo CAP, ¿para cuándo?. DC
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Tags: magisterio, carrera, Finlandia, preparación, titulación, descentralización, Catalunya
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