Educate Street
Los chicos del Portal C 11-15 a.
Enseñanza en la Red
El educador debe actualizar sus conocimientos, aceptar que a veces los alumnos saben más que él y no tener fobia a las tecnologías
. Estas permisas aún son una asignatura pendiente en España, según los expertos en internet
. El cara cara de los docentes con las TIC
Si 'Popeye' recibió su fuerza comiendo espinacas, 'Neo', el informático protagonista de 'Matrix,' aumentó su sapiencia 'inyectándose' lecciones en vena. Quién sabe si lo igualaremos en el futuro. De momento, estamos en camino, pues la senda del conocimiento ha cambiado los cuadernos de caligrafía por las tutorías a distancia. Lo virtual está de moda y la enseñanza no es una excepción.
En 2003, uno de cada 10 estudiantes universitarios optaban por sustituir el pupitre por el ordenador. Hoy, la cifra sigue creciendo y un 13% -uno de cada ocho- decide formarse virtualmente, según el Observatorio Español de Internet. También aumenta la oferta de cursos, máster y posgrados accesibles a cualquiera. Por ejemplo, a los presos de la cárcel de Can Brians (Barcelona), que pueden cursar estudios gestionados por la Universidad Autónoma de Cataluña. Tampoco ha tenido problemas para adaptarse a la modernidad la Conferencia Episcopal, que oferta licenciaturas 'on line' en materia religiosa y cursos de Teología en el Instituto Superior de Ciencias Religiosas.
El centro pionero en orientar la enseñanza hacia la Red en nuestro país fue la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), completamente virtual. Corría el año 1995, cuando comenzó a ofrecer un programa 'piloto' en Empresariales y Psicopedagogía. Hoy son más de 27.000 los alumnos que cursan alguna de las 19 titulaciones y más de un centenar los posgrados que oferta la UOC. La apuesta de esta institución se refuerza cada año y, desde el año 2000, se puede cursar el primer doctorado totalmente en red, que versa sobre la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
«La enseñanza virtual fomenta la autoresponsabilidad del alumno, un compromiso con su propio aprendizaje», afirma Agustí Cerrillo, director del programa de estudios de Derecho de la UOC. El docente reconoce, no obstante, que la educación virtual «tiende a aislar al estudiante», si bien defiende que «se intenta paliar desde la propia Universidad, con espacios de contacto entre docentes y alumnos».
Otro de los centros educativos que ha optado por la no presencialidad como bandera es la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Nacida en los años 70, es en la actualidad el mayor centro educativo de nuestro país. Unos 180.000 estudiantes se matriculan cada año para cursar sus estudios sin acudir a clase. Su oferta académica incluye 26 titulaciones oficiales y más de 500 cursos de formación continua. Es el método preferido por los ciudadanos de a pie y por algunos rostros populares, como la cantante Alaska.
Los cursos virtuales también forman parte de la oferta de la UNED, ya sea para docentes o para los propios alumnos. Sea cual sea la institución, lo que no cambia es el perfil de aquéllos que eligen estudios no presenciales.
Joven por encima de la treintena, casado y con hijos, que trabaja y estudia. He aquí los rasgos comunes que comparten los estudiantes que se decantan por la enseñanza virtual. Muchos vuelven a las aulas (cibernéticas) por motivos laborales. Otros, porque no finalizaron sus estudios o por puro placer. El arco se abre también a los discapacitados.
Alberto Fernández, premio extraordinario Fin de Carrera en Geografía e Historia por la UNED hizo «lo que le pedía el cuerpo». Comenzó con 34 años. Combinó ocho horas de trabajo diario con tres de estudio («Nochevieja y Año Nuevo incluidos») y dos hijas. «Fue una segunda oportunidad, una fuente de enriquecimiento personal», afirma. Abrió el fuego, pues «era el único que estudiaba en Tudela y para las tutorías tenía que ir a Pamplona». Ahora, con un doctorado bajo el brazo, prepara oposiciones y ejerce de delegado nacional de alumnos de Historia.
Cada vez son más las universidades que han añadido la enseñanza virtual a su oferta formativa. Aunque el factor no presencial está ganando terreno al concepto tradicional, la educación virtual se concibe como un complemento (no amenazador) al modelo existente. Es decir, la Red y la tecnología estarán cada vez más al servicio de docentes, padres y alumnos, pero el vínculo profesor-estudiante no se romperá. Así lo confirma Agustí Cerrillo, que asegura que «la tendencia es que los medios electrónicos se integren cada vez más en la Universidad. La enseñanza virtual puede pasar del 10% actual al 50%, pero nunca llegará a sustituir a la educación presencial».
En el caso de las denominadas universidades a distancia, como la propia UOC, se incidirá aún más en las posibilidades que ofrece la Red. En este sentido, Cerrillo añade que «se potenciará el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje para ampliar el número de aplicaciones y los canales de comunicación con los alumnos». Como bien reza el dicho popular, cada maestrillo seguirá teniendo su librillo. Pero, en cualquier caso, con la tecnología como su mejor aliada.
El 'boom' que está experimentando la enseñanza a distancia y a través de la Red arroja, desde la perspectiva del profesorado, un conocido interrogante: ¿Cuál es la labor del docente y cómo debe formarse para ejercerla? Para Tapio Varis, catedrático de la Universidad de Tampere-Helsinki y ponente en el congreso EducaRed, la respuesta pasa por una formación continuada. «Tenemos que prepararlos desde la Universidad, deben tener más nivel del que tienen. El profesor no alcanza la sabiduría después de graduarse, sino que tiene que seguir formándose».
Varis, experto en educación a través de la Red y asesor del Ministerio de Educación finlandés (su país natal), insta a los docentes a adaptar su método de enseñanza a las nuevas necesidades. «El educador debe cambiar su estilo de trabajo y aceptar que a veces los alumnos saben más que él». Las nuevas tecnologías son otra de las claves para el profesor del futuro. «Necesitan desarrollar estas cualidades de pensamiento crítico y social, y aceptar la tecnología, no tenerle fobia».
Máster en Protoloco y Relaciones Institucionales, curso de Experto virtual en Antropología Forense, curso en Identidades Juveniles y Políticas Públicas... Éstas son sólo algunas de las ofertas formativas que el estudiante avezado encuentra al teclear 'cursos on line' en Google. Cada vez son más las universidades españolas y portales cibernéticos que ofertan cursos virtuales. Están al alcance de cualquiera, pues la mayoría son gratuitos, y los hay para todos los gustos. Permiten ampliar tus conocimientos en todo tipo de campos: el baile, la escritura, la fotografía... ¡Hasta a aprender a dibujar a los personajes de la serie'Dragon Ball Z'!
Según un estudio elaborado por el portal 'Lectiva.net', especializado en la oferta formativa en la Red, el mundo de la salud copa el número de búsquedas. Un 12% de los internautas solicita información de cursos sobre medicina y tratamientos alternativos. Aprender naturopatía, aromaterapia o 'shiatsu' son algunas de las principales motivaciones de aquéllos que buscan estudios a través de internet. Por detrás, con un 9%, se sitúa la demanda de cursos de preparación de oposiciones, mientras que el tercer lugar de la tabla lo ocupa la formación en nuevas tecnologías (8%).
Las grandes compañías también apuestan por las ventajas de la Red y el 'e-learning' es ya un modelo de culto. Unión Fenosa, por ejemplo, cuenta su propia Universidad corporativa (UCUF), desde la que forma a sus empleados en estrategia de negocios. El Banco Santander patrocina el mayor portal de universidades, Universia '(www.universia.net)', un auténtico zoco de becas, prácticas y cursos. Otra empresa española, Telefónica, también ha impulsado el autoaprendizaje a través de internet entre sus trabajadores.
Aunque nuestro país avanza a pasos agigantados hacia la consolidación de un modelo educativo virtual (las miles de matrículas en la UNED y en la UOC, la oferta de cursos, el cambio de mentalidad de las nuevas generaciones...), aún estamos 'en pañales' en comparación con otros como EEUU, Francia o Alemania. Según afirma Tapio Varis: «España lo está haciendo bien. Tiene la ventaja de su lengua, que es mundial, además de la mentalidad y la actitud abierta de la gente».
Su evolución se halla, no obstante, a años-luz de otros países. Por ejemplo, Corea del Sur, donde más de 40.000 investigadores trabajan en 'e-learning'. O Rusia, que avanza en el campo de la lengua. También en los países nórdicos, véase Finlandia, donde el propio Varis reconoce que «preparamos la profesión de los docentes y la sociedad en general más que en otros países».
Wikipedia + Blog = Alfabetización
«Bienvenidos a mi rincón desde el que compartiré todas mis vivencias con vosotros, criticaré libros, recomendaré canciones o hablaré de mi deporte preferido». Ése podría ser el mensaje de bienvenida de uno de los más de 70 millones de blogs que existen en el mundo. De ellos, tan sólo el 3% tiene 'pasaporte español'. Una cifra escasa, si se tiene en cuenta el efecto arrollador de un fenómeno, el de los 'post,' que ya ha sobrepasado los 10 años de existencia y ha arrinconado el 'Querido diario' con el que crecieron decenas y decenas de generaciones.
Para los expertos, su impacto va más allá. Lo incluyen, junto a la odiada (pero por todos consultada) Wikipedia, entre los nuevos métodos de alfabetización. Si antes, leer y escribir eran las principales necesidades, hoy en día las tareas básicas pasan por crear webs, usar Wikipedia o escribir en tu blog. ¿Ventajas? Exige mayor creatividad, crea comunidades... Pero ¿y los inconvenientes? elmundo
El 71 por ciento de los profesores no suele usar el ordenador en clase
EFE 09-11-2007 Madrid -
El 71 por ciento de los docentes no usa nunca, o menos de una vez al mes, el ordenador para apoyar la explicación de clase en las enseñanzas no universitarias, a pesar de que el 94,6 por ciento declara que tiene acceso a equipos informáticos en el centro educativo.
En general, el 82,2 por ciento no suele emplear las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para presentaciones de temas ni para trabajar con simulaciones en el aula, según el estudio del Centro de Investigación Educativa (CNICE) y la empresa pública Red.es efectuado en el curso 2005-2006 en 616 centros, con 4.000 docentes y 22.000 alumnos.
También está 'poco extendido' el uso de ordenadores por el alumnado en el centro escolar, donde están disponibles para el 86,4 por ciento de los estudiantes.
El 34,6 por ciento de los alumnos afirma no emplearlo nunca o casi nunca en el horario de clase, aunque el 30,9 por ciento lo hace varias veces a la semana y el 36,3 por ciento de FP prácticamente a diario.
Por etapas educativas, los docentes de la Secundaria postobligatoria son los que más aprovechan el ordenador en clase, ya que el 38,8 por ciento lo emplea con una frecuencia alta (prácticamente a diario) o media (entre una vez a la semana y una vez al mes).
Esta proporción baja al 23,3 por ciento si son maestros de Primaria y al 20,8 por ciento entre los docentes de Secundaria Obligatoria.
En el centro educativo, el 65,7 por ciento del profesorado usa el ordenador a diario o varias veces por semana, aunque esto es más frecuente en Bachillerato y FP que en Primaria y ESO.
También hay diferencias por sexos ya que el 51,1 por ciento de los varones lo emplean casi todos los días, frente al 34,9 por ciento de las mujeres; y por edad porque el uso más frecuente corresponde a los docentes jóvenes.
El 74,6 por ciento de los centros facilita a los enseñantes el uso de ordenadores fuera del horario lectivo; el 91,7 por ciento del profesorado dispone de estos equipos en casa y el 77,6 por ciento está conectado a internet.
El aprovechamiento más habitual se refiere al procesador de textos, internet y gestión del trabajo personal.
El 27,4 por ciento asegura que internet le sirve para trabajos en colaboración con alumnos con cierta frecuencia o de manera habitual y el 30 por ciento descarga software educativo de vez en cuando o, en menor proporción, a menudo.
Cerca del 60 por ciento de los enseñantes emplea materiales didácticos digitales y contenidos multimedia en la tarea docente y el 61,5 por ciento contesta que consulta portales digitales.
Sin embargo, ocho de cada diez no se comunica nunca o casi nunca a través del ordenador con otros profesionales ni con estudiantes, padres o centros ni evalúa a los alumnos con ayuda de las TIC.
Los profesores valoran altamente estas tecnologías en la educación, pero mencionan dificultades para su extensión como la necesidad de formación, si bien el 61,6 por ciento indica que ha recibido alguna específica.
El informe también cita la escasez de las TIC en las propias aulas, la falta de tiempo para preparar actividades y la ausencia de personal especializado en el centro.
Los consultados piensan que las TIC favorecen estilos docentes más flexibles y personalizados (59,8 por ciento) y la participación (53,9 por ciento) y fomenta el trabajo en equipo (46 por ciento).
En cuanto a los alumnos, los profesores destacan que las TIC estimulan su interés y motivación (73,6 por ciento de las respuestas), facilitan el aprendizaje autónomo (50,3 por ciento), mejoran el rendimiento académico de los estudiantes con necesidades especiales (58,9 por ciento) y también del resto (42,6 por ciento).
La mitad aproximadamente creen que promueven el interés de los estudiantes por las asignaturas.
El 20,8 por ciento de los alumnos opina que el uso de ordenadores ha mejorado su rendimiento bastante o mucho.
El 72,6 de los estudiantes usa frecuentemente el ordenador en casa, principalmente para ocio.
Terra Actualidad - EFE
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EAO. EL MUNDO DE LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR ORDENADOR en Educación Primaria"...
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| Estudio CNICE
El 71 por ciento de los profesores no suele usar el ordenador en clase | YOVANNA BLANCO 08 NOV 2007 elmundo
Vuelvan la vista atrás para refrescar en su mente la escena de aquella popular película en la que el protagonista mplía sus conocimientos de la forma más rápida (aunque dolorosa) conocida en la gran pantalla: con una inyección. |
En 2003, uno de cada 10 estudiantes universitarios optaban por sustituir el pupitre por el ordenador. Hoy, la cifra sigue creciendo y un 13% -uno de cada ocho- decide formarse virtualmente, según el Observatorio Español de Internet. También aumenta la oferta de cursos, máster y posgrados accesibles a cualquiera. Por ejemplo, a los presos de la cárcel de Can Brians (Barcelona), que pueden cursar estudios gestionados por la Universidad Autónoma de Cataluña. Tampoco ha tenido problemas para adaptarse a la modernidad la Conferencia Episcopal, que oferta licenciaturas 'on line' en materia religiosa y cursos de Teología en el Instituto Superior de Ciencias Religiosas.
El centro pionero en orientar la enseñanza hacia la Red en nuestro país fue la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), completamente virtual. Corría el año 1995, cuando comenzó a ofrecer un programa 'piloto' en Empresariales y Psicopedagogía. Hoy son más de 27.000 los alumnos que cursan alguna de las 19 titulaciones y más de un centenar los posgrados que oferta la UOC. La apuesta de esta institución se refuerza cada año y, desde el año 2000, se puede cursar el primer doctorado totalmente en red, que versa sobre la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
«La enseñanza virtual fomenta la autoresponsabilidad del alumno, un compromiso con su propio aprendizaje», afirma Agustí Cerrillo, director del programa de estudios de Derecho de la UOC. El docente reconoce, no obstante, que la educación virtual «tiende a aislar al estudiante», si bien defiende que «se intenta paliar desde la propia Universidad, con espacios de contacto entre docentes y alumnos».
Otro de los centros educativos que ha optado por la no presencialidad como bandera es la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Nacida en los años 70, es en la actualidad el mayor centro educativo de nuestro país. Unos 180.000 estudiantes se matriculan cada año para cursar sus estudios sin acudir a clase. Su oferta académica incluye 26 titulaciones oficiales y más de 500 cursos de formación continua. Es el método preferido por los ciudadanos de a pie y por algunos rostros populares, como la cantante Alaska.
Los cursos virtuales también forman parte de la oferta de la UNED, ya sea para docentes o para los propios alumnos. Sea cual sea la institución, lo que no cambia es el perfil de aquéllos que eligen estudios no presenciales.
Joven por encima de la treintena, casado y con hijos, que trabaja y estudia. He aquí los rasgos comunes que comparten los estudiantes que se decantan por la enseñanza virtual. Muchos vuelven a las aulas (cibernéticas) por motivos laborales. Otros, porque no finalizaron sus estudios o por puro placer. El arco se abre también a los discapacitados.
Alberto Fernández, premio extraordinario Fin de Carrera en Geografía e Historia por la UNED hizo «lo que le pedía el cuerpo». Comenzó con 34 años. Combinó ocho horas de trabajo diario con tres de estudio («Nochevieja y Año Nuevo incluidos») y dos hijas. «Fue una segunda oportunidad, una fuente de enriquecimiento personal», afirma. Abrió el fuego, pues «era el único que estudiaba en Tudela y para las tutorías tenía que ir a Pamplona». Ahora, con un doctorado bajo el brazo, prepara oposiciones y ejerce de delegado nacional de alumnos de Historia.
Cada vez son más las universidades que han añadido la enseñanza virtual a su oferta formativa. Aunque el factor no presencial está ganando terreno al concepto tradicional, la educación virtual se concibe como un complemento (no amenazador) al modelo existente. Es decir, la Red y la tecnología estarán cada vez más al servicio de docentes, padres y alumnos, pero el vínculo profesor-estudiante no se romperá. Así lo confirma Agustí Cerrillo, que asegura que «la tendencia es que los medios electrónicos se integren cada vez más en la Universidad. La enseñanza virtual puede pasar del 10% actual al 50%, pero nunca llegará a sustituir a la educación presencial».
En el caso de las denominadas universidades a distancia, como la propia UOC, se incidirá aún más en las posibilidades que ofrece la Red. En este sentido, Cerrillo añade que «se potenciará el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje para ampliar el número de aplicaciones y los canales de comunicación con los alumnos». Como bien reza el dicho popular, cada maestrillo seguirá teniendo su librillo. Pero, en cualquier caso, con la tecnología como su mejor aliada.
El 'boom' que está experimentando la enseñanza a distancia y a través de la Red arroja, desde la perspectiva del profesorado, un conocido interrogante: ¿Cuál es la labor del docente y cómo debe formarse para ejercerla? Para Tapio Varis, catedrático de la Universidad de Tampere-Helsinki y ponente en el congreso EducaRed, la respuesta pasa por una formación continuada. «Tenemos que prepararlos desde la Universidad, deben tener más nivel del que tienen. El profesor no alcanza la sabiduría después de graduarse, sino que tiene que seguir formándose».
Varis, experto en educación a través de la Red y asesor del Ministerio de Educación finlandés (su país natal), insta a los docentes a adaptar su método de enseñanza a las nuevas necesidades. «El educador debe cambiar su estilo de trabajo y aceptar que a veces los alumnos saben más que él». Las nuevas tecnologías son otra de las claves para el profesor del futuro. «Necesitan desarrollar estas cualidades de pensamiento crítico y social, y aceptar la tecnología, no tenerle fobia».
Máster en Protoloco y Relaciones Institucionales, curso de Experto virtual en Antropología Forense, curso en Identidades Juveniles y Políticas Públicas... Éstas son sólo algunas de las ofertas formativas que el estudiante avezado encuentra al teclear 'cursos on line' en Google. Cada vez son más las universidades españolas y portales cibernéticos que ofertan cursos virtuales. Están al alcance de cualquiera, pues la mayoría son gratuitos, y los hay para todos los gustos. Permiten ampliar tus conocimientos en todo tipo de campos: el baile, la escritura, la fotografía... ¡Hasta a aprender a dibujar a los personajes de la serie'Dragon Ball Z'!
Según un estudio elaborado por el portal 'Lectiva.net', especializado en la oferta formativa en la Red, el mundo de la salud copa el número de búsquedas. Un 12% de los internautas solicita información de cursos sobre medicina y tratamientos alternativos. Aprender naturopatía, aromaterapia o 'shiatsu' son algunas de las principales motivaciones de aquéllos que buscan estudios a través de internet. Por detrás, con un 9%, se sitúa la demanda de cursos de preparación de oposiciones, mientras que el tercer lugar de la tabla lo ocupa la formación en nuevas tecnologías (8%).
Las grandes compañías también apuestan por las ventajas de la Red y el 'e-learning' es ya un modelo de culto. Unión Fenosa, por ejemplo, cuenta su propia Universidad corporativa (UCUF), desde la que forma a sus empleados en estrategia de negocios. El Banco Santander patrocina el mayor portal de universidades, Universia '(www.universia.net)', un auténtico zoco de becas, prácticas y cursos. Otra empresa española, Telefónica, también ha impulsado el autoaprendizaje a través de internet entre sus trabajadores.
Aunque nuestro país avanza a pasos agigantados hacia la consolidación de un modelo educativo virtual (las miles de matrículas en la UNED y en la UOC, la oferta de cursos, el cambio de mentalidad de las nuevas generaciones...), aún estamos 'en pañales' en comparación con otros como EEUU, Francia o Alemania. Según afirma Tapio Varis: «España lo está haciendo bien. Tiene la ventaja de su lengua, que es mundial, además de la mentalidad y la actitud abierta de la gente».
Su evolución se halla, no obstante, a años-luz de otros países. Por ejemplo, Corea del Sur, donde más de 40.000 investigadores trabajan en 'e-learning'. O Rusia, que avanza en el campo de la lengua. También en los países nórdicos, véase Finlandia, donde el propio Varis reconoce que «preparamos la profesión de los docentes y la sociedad en general más que en otros países».
Wikipedia + Blog = Alfabetización
«Bienvenidos a mi rincón desde el que compartiré todas mis vivencias con vosotros, criticaré libros, recomendaré canciones o hablaré de mi deporte preferido». Ése podría ser el mensaje de bienvenida de uno de los más de 70 millones de blogs que existen en el mundo. De ellos, tan sólo el 3% tiene 'pasaporte español'. Una cifra escasa, si se tiene en cuenta el efecto arrollador de un fenómeno, el de los 'post,' que ya ha sobrepasado los 10 años de existencia y ha arrinconado el 'Querido diario' con el que crecieron decenas y decenas de generaciones.
Para los expertos, su impacto va más allá. Lo incluyen, junto a la odiada (pero por todos consultada) Wikipedia, entre los nuevos métodos de alfabetización. Si antes, leer y escribir eran las principales necesidades, hoy en día las tareas básicas pasan por crear webs, usar Wikipedia o escribir en tu blog. ¿Ventajas? Exige mayor creatividad, crea comunidades... Pero ¿y los inconvenientes? elmundo
EFE 09-11-2007 Madrid -
El 71 por ciento de los docentes no usa nunca, o menos de una vez al mes, el ordenador para apoyar la explicación de clase en las enseñanzas no universitarias, a pesar de que el 94,6 por ciento declara que tiene acceso a equipos informáticos en el centro educativo.
En general, el 82,2 por ciento no suele emplear las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para presentaciones de temas ni para trabajar con simulaciones en el aula, según el estudio del Centro de Investigación Educativa (CNICE) y la empresa pública Red.es efectuado en el curso 2005-2006 en 616 centros, con 4.000 docentes y 22.000 alumnos.
También está 'poco extendido' el uso de ordenadores por el alumnado en el centro escolar, donde están disponibles para el 86,4 por ciento de los estudiantes.
El 34,6 por ciento de los alumnos afirma no emplearlo nunca o casi nunca en el horario de clase, aunque el 30,9 por ciento lo hace varias veces a la semana y el 36,3 por ciento de FP prácticamente a diario.
Por etapas educativas, los docentes de la Secundaria postobligatoria son los que más aprovechan el ordenador en clase, ya que el 38,8 por ciento lo emplea con una frecuencia alta (prácticamente a diario) o media (entre una vez a la semana y una vez al mes).
Esta proporción baja al 23,3 por ciento si son maestros de Primaria y al 20,8 por ciento entre los docentes de Secundaria Obligatoria.
En el centro educativo, el 65,7 por ciento del profesorado usa el ordenador a diario o varias veces por semana, aunque esto es más frecuente en Bachillerato y FP que en Primaria y ESO.
También hay diferencias por sexos ya que el 51,1 por ciento de los varones lo emplean casi todos los días, frente al 34,9 por ciento de las mujeres; y por edad porque el uso más frecuente corresponde a los docentes jóvenes.
El 74,6 por ciento de los centros facilita a los enseñantes el uso de ordenadores fuera del horario lectivo; el 91,7 por ciento del profesorado dispone de estos equipos en casa y el 77,6 por ciento está conectado a internet.
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El 27,4 por ciento asegura que internet le sirve para trabajos en colaboración con alumnos con cierta frecuencia o de manera habitual y el 30 por ciento descarga software educativo de vez en cuando o, en menor proporción, a menudo.
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Los profesores valoran altamente estas tecnologías en la educación, pero mencionan dificultades para su extensión como la necesidad de formación, si bien el 61,6 por ciento indica que ha recibido alguna específica.
El informe también cita la escasez de las TIC en las propias aulas, la falta de tiempo para preparar actividades y la ausencia de personal especializado en el centro.
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En cuanto a los alumnos, los profesores destacan que las TIC estimulan su interés y motivación (73,6 por ciento de las respuestas), facilitan el aprendizaje autónomo (50,3 por ciento), mejoran el rendimiento académico de los estudiantes con necesidades especiales (58,9 por ciento) y también del resto (42,6 por ciento).
La mitad aproximadamente creen que promueven el interés de los estudiantes por las asignaturas.
El 20,8 por ciento de los alumnos opina que el uso de ordenadores ha mejorado su rendimiento bastante o mucho.
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Terra Actualidad - EFE
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