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BREVES de Educación· otraACTUALIDAD · Del 27 de febrero al 12 DE MARZO de 2008
ANÁLISIS Sobre EpC Lo que los jueces no leyeron y la sentencia no quiso decir
GIJÓN 07.03.2008 - JOSÉ LUIS LAFUENTE SUÁREZ
ME estoy refiriendo a la sentencia (en realidad, son las ocho primeras sentencias) dictada por la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Asturias, decisoria de la planteada objeción de conciencia frente a las asignaturas comprendidas dentro de la materia denominada Educación para la Ciudadanía.
Es preciso indicar -matización importante con las repercusiones que luego se dirán- que la objeción se presenta no frente a unas asignaturas como tales (como a veces, no sé si errónea o malévolamente, se dice), sino ante parte del contenido de las mismas.
La sentencia de la Sala, después de rechazar los argumentos de inadmisibilidad y de la inexistencia de un derecho constitucionalmente protegido a la objeción de conciencia superior a un deber impuesto normativamente, citando expresamente la sentencia del Pleno de Tribunal Constitucional (TC) 53/1985, de 11 de abril, reconoce que el derecho a la objeción de conciencia «existe y puede ser ejercitado con independencia de que se haya dictado o no tal regulación. La objeción de conciencia forma parte del contenido del derecho fundamental a la libertad ideológica y religiosa recogido en el artículo 16.1 de la Constitución», al admitir, con referencia en las 19/1985, 120/1990 y 137/1990, que tal derecho «incluye también una dimensión externa de 'agere licere', que faculta a los ciudadanos para actuar con arreglo a sus propias convicciones y mantenerlas frente a tercero». Pero desestima el recurso porque (textual) «se desconoce el contenido de las asignaturas a cuya enseñanza se oponen y, con ello, las enseñanzas que se entienden contrarias a la libertad ideológica».
Este es, en definitiva el argumento (¿jurídico?) que utiliza la Sala para desestimar el recurso, ya que, con base en dicho desconocimiento, el «mero enunciado de determinada asignatura, no afecta a derecho fundamental algun». Esta última es una afirmación que compartimos, pero no es cierto que se desconozca el contenido de las asignaturas que se tachan de inconstitucionales.
En primer lugar, porque en la propia demanda, en su fundamento jurídico IV. A) 3. se realiza una relación no exhaustiva de los contenidos, competencias y criterios de evaluación cuya inconsiilucionalidad se denuncia.
Pero, en segundo lugar y fundamentalmente, porque en aquélla citamos expresamente (y aunque no lo hiciéramos, el juzgador ha de conocer la ley, y se presume que así es en virtud del principio general del derecho 'tura novit curia') el decreto 74/2007, de 14 de junio, norma autonómica asturiana que desarrolla los reales decretos nacionales, números 1.513/2006, de 7 de diciembre, y 1.631/2006, de 29 de diciembre, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, en el cual se determinan (anexos I y II) tales contenidos (tercer curso, cinco bloques), los criterios de evaluación y las competencias a desarrollar.
Los juzgadores, por consiguiente, no han querido leer (anexo I), por ejemplo, que «la dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente»; que la Educación para la Ciudadanía contribuye a «la educación afectivo-emocional y directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana», al afirmar que «los valores universales y derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen un referente ético común» (¿quién ha establecido que una norma 'per se' es necesariamente ética?) o contribuyen a la competencia de aprender a aprender «a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos...».
Se ha de valorar, además, como criterios de evaluación «descubrir sus sentimientos y los de los demás en las relaciones interpersonales», con lo que se intenta «comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos»; «diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas»; reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana (?); «comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual», y valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes ». Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo del grupo y si colabora con el profesor y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos (¿serán los grupos de defensa de la revolución?).
Y contenidos propiamente dichos (tercer curso de la ESO, en el que se ha implantado la asignatura), entre otros y por ejemplificar: Bloque 2: Relaciones interpersonales y participación). Afectos y emociones. Las relaciones humanas: relaciones personales, entre hombres y mujeres, y relaciones intergeneracionales. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, sexistas y homófobos. Bloque 3: Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres. Bloque 4: Las sociedades democráticas del siglo XXI. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural sobre la base del respeto a los Derechos Humanos (¿qué cultura, aparte de la nuestra, judeo-cristiana, y no siempre, los respeta?). Bloque 5: Los conflictos en el mundo actual; el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz.
Sobre todo ello y en resumen, la sentencia no se ha pronunciado sobre el conjunto de estas 'competencias', contenidos y criterios evaluadores. El recurso denunciaba su vinculación al positivismo, al relativismo y a la ideología de género al servicio del 'naturalismo' y la 'Alianza de Civilizaciones', pretendiendo confundir la moral y la ética con el derecho y con la organización democrática (que ha de ser un instrumento para ambos, pero no un fin en sí misma), introduciendo una 'religión laica' en sentido masónico y tratando justamente de llevar a cabo lo contrario que la Exposición de Motivos de la Ley Orgánica de Educación, al afirmar de Educación para la Ciudadanía que «sus contenidos no pueden considerarse en ningún caso alternativos o sustitutorios de la enseñanza religios».
Sí tengo para mí que es cierta la pretensión contenida en el punto y seguido del párrafo siguiente, cuando reconoce que así estará «contribuyendo a formar a los nuevos ciudadano». Sustitúyase formar por el más adecuado verbo 'adoctrinar' y hemos llegado al objetivo de Educación para la Ciudadanía.
Como quiera que frente a la sentencia se prepara (cuando ustedes lean estas reflexiones ya estará formulado) recurso de casación ante el Tribunal Supremo, éste habrá de decidir sobre la inconstitucionalidad denunciada de los contenidos de la Educación para la Ciudadanía frente a los que se ejercita el derecho de objeción. Francamente esperamos que muestren sus señorías competencia jurídica y valor para decidir en justicia conforme a Derecho.
JUGAR 30 MINUTOS EN PARQUES INFANTILES PERMITE GASTAR 2/3 DE LAS 150 ‘CALORÍAS DE ACTIVIDAD’ NECESARIAS POR DÍA
miércoles, 27 de febrero de2008
KOMPAN, compañía líder a nivel mundial en fabricación y diseño de juegos infantiles, ha presentado un estudio que demuestra que jugar 30 minutos en zonas de recreo infantil permite gastar 2/3 de las 150 ‘calorías de actividad’ necesarias para mantener un buen balance de huesos, músculo y tejido graso en la composición corporal. Si se permite al niño jugar 45 minutos, se logra llegar a la meta diaria. Este es el resultado de un estudio impulsado por KOMPAN basado en el hecho de que el sobrepeso y la obesidad infantil están creciendo de forma alarmante en toda la Unión Europea. El mantenimiento de un peso saludable comporta que la energía ingresada en calorías debe ser igual a la cantidad gastada en actividad (o ‘calorías de actividad’ ).
El estudio se realizó sobre los niños de dos escuelas de Florida, EE.UU. Se dejó jugar a los niños libremente durante media hora utilizando elementos Kompan para juego físico al aire libre. Las calorías que gastaba cada niño al contraer los músculos durante el proceso de producir movimiento físico, fueron medidas por un contador de calorías Bio Trainer II y se calcularon los resultados basándose en el peso del niño. Los resultados individuales fueron después acumulados para conseguir las medias por grado escolar.
El estudio también corroboró aquellos efectuados previamente por los diseñadores de la marca respecto a la capacidad que cada uno de estos juegos Kompan tiene para mantener interesado y divertido al niño durante un plazo de tiempo prolongado (30 o 45 minutos es un tiempo prolongando desde una perspectiva infantil, siendo ya sabido que, cuanto menor es el niño, con mayor frecuencia desea cambiar de actividad). Kompan diseña sus juegos con unos criterios dentro de los cuales se halla propiciar un alto nivel de actividad física en niños y niñas.
Una conclusión del estudio es la conveniencia de prolongar el tiempo de recreo infantil y adolescente, que en muchos casos ni tan siquiera llega a los 30 minutos, de forma que le permita efectuar un gasto calórico que repercutirá en su salud física. Pero también hay otras razones para impulsar el juego infantil y adolescente en estas zonas de recreo dotadas de estructuras y elementos para juego individual y común.
Sin menospreciar la enseñanza de valores que comporta el juego reglado y colectivamente competitivo dentro del ámbito deportivo, el juego libre que el niño sostiene en un parque o zona de recreo en el que dispone de elementos comunes de juego junto a otros niños, le brinda asimismo la oportunidad de aprendizaje de convivencia e intercambio social, junto a otros valores propios de su ejercicio de capacidades personales tales como la libertad de elección, o la asunción de retos no impuestos por un colectivo.
Si recordamos que el espacio natural de un niño es el del juego, comprenderemos la utilidad de flexibilizar las trabas que menoscaban su posibilidad de crecimiento interior individual. No debe olvidarse que el tiempo de juego constituye el espacio realmente natural del niño. informativos.net
Alumnos de Cuenca representarán a CLM en el XV Festival de Teatro Escolar Europeo
martes, 11 de marzo de 2008
El grupo de teatro “La Fierecilla” de IES "Alfonso VIII" de Cuenca, representará a Castilla-La Mancha en el XV Festival de Teatro Escolar Europeo en Español, que se celebrará en Budapest (Hungría), del 5 al 12 de abril. El grupo representará la obra "El maleficio de la mariposa" de Federico García Lorca.
La Consejería de Educación y Ciencia, a solicitud del Ministerio de Educación, convocó el I certamen regional de Teatro escolar para seleccionar al grupo que iba a representar a la región en este Festival.
El concurso ha tenido como objetivos dar a conocer y valorar las posibilidades creativas de las actividades teatrales del alumnado de Castilla-La Mancha; favorecer el conocimiento de las peculiaridades estéticas y los valores culturales de los centros educativos; fomentar la expresión dramática como forma artística de comunicación; estimular la convivencia entre escolares europeos; y propiciar la autonomía del alumnado e implementar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Los participantes debían ser grupos de teatro de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio. Se presentaron un total de 18 grupos, que enviaron al tribunal un DVD con la representación de una obra.
El grupo “La Fierecilla”, que fue elegido por unanimidad, se alojará en su viaje a Hungría con familias y el Ministerio de Educación y Ciencia correrá con todos los gastos del viaje, alojamiento y manutención. /www.miciudadreal.es/ [sin hemeroteca]
| MURCIA Educación pondrá en las aulas 15.000 ordenadores e impulsa la matriculación vía Internet Presentan el proyecto Plumier XXI que afectará a 70 centros. La matriculación se generalizará a través de técnicas telemáticas en las páginas web www.murciaeduca.es, y www.educarm.es |
CIUDAD REAL 1.000 docentes asistirán a los 50 cursos formativos de enseñanza de CCOO La oferta formativa en la provincia contempla 50 cursos entre convocatorias provinciales y regionales. Se desarrollarán a través de sesiones presenciales y a distancia |
| C.VALENCIANA Los padres podrán recibir las calificaciones de sus hijos y las faltas de asistencia a través del móvil. Se implantará en Infantil y Primaria en el curso 2008-2009 y en el resto de centros en 2009-2010 L'HORTA NORD Massamagrell pone en marcha un programa experimental contra el absentismo escolar Once chicos y chicas, de 14 a 16 años, forman parte de este programa experimental con clases teóricas de matemáticas básicas o conductas sociales imprescindibles, combinadas con clases de formación profesional en las que aprenden "habilidades específicas" para desarrollar las profesiones de albañilería y carpintería. LARIOJA El Ecoparque recibe esta semana a alumnos de cinco centros educativos y una asociación de mujeres El Ecoparque recibirá esta semana, dentro de su programa de recorridos guiados, las visitas de alumnos de los colegios 'Nuestra Señora de la Vega', de Haro, Juan Yagüe, de Logroño, 'Escultor Vicente Ochoa', de Logroño, 'La Salle-El Pilar', de Alfaro, IES 'Laboral', de Logroño, y de las integrantes de la Asociación de Mujeres de Lardero Un salmantino presenta un museo en internet sobre la historia y la evolución del estudiante en el mundo www.museodelestudiante.com recoge 250 grabados originales de los siglos XVIII y XIX, partituras manuscritas o firmadas por sus autores y pliegos de "gran relevancia por su escasez". Para que la exposición sea física además de virtual se "necesitaría un espacio de 1.500 metros cuadrados" y se quedarían "cortos". Valladolid celebra la Fase local de la XIX Olimpiada Española de Física |
Casi 1 millón de euros para el refuerzo educativo de alumnos inmigrantes en Extremadura Un año más que se vuelve a firmar el convenio con el Ministerio de Trabajo para la gestión de este fondo El XV Festival de Teatro Escolar Europeo en Español, que se celebrará en Budapest (Hungría), del 5 al 12 de abril El grupo de teatro “La Fierecilla” de IES "Alfonso VIII" de Cuenca, representará a Castilla-La Mancha con la obra "El maleficio de la mariposa" de Federico García Lorca. CIUDAD REAL IV Jornadas de educación cívica y protección del medio ambiente para escolares de Calzada de Calatrava de Calzada de Calatrava ”. Están dirigidas a niños de 5º y 6º curso de Primaria, siempre que no hayan participado en la edición anterior. Organiza la Hermandad de San Cristóbal durante los meses de abril, mayo y junio. Son actividades completamente gratuitas para 30 participantes como máximo. El plazo de entrega de las instancias será del 24 al 28 de marzo. www.miciudadreal.es El Consejo Escolar del Estado pide al MEC unas "becas-salario" de 900 euros al mes para estudiantes con dificultades El Consejo Escolar del Estado aprobó hoy dos enmiendas al borrador del Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio del MEC para el curso 2008-2009, según informó el Sindicato de Estudiantes en un comunicado. En la primera de ellas, se pide la creación de una "beca-salario" de 900 euros mensuales en sustitución de la actual 'ayuda compensatoria', para los alumnos con dificultades económicas |
| MÁLAGA Médicos atienden cada vez a más jóvenes que sufren exceso de peso El Clínico trató el año pasado a más de 50 menores de 25 años con diabetes Los nuevos estilos de vida están disparando los casos de obesidad infantil. Más del 30% de los niños andaluces de entre dos y doce años presenta sobrepeso. Un problema que empieza a pasar factura a decenas de adolescentes, precipitando la aparición de patologías propias de personas adultas, como son la diabetes o el colesterol. |
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| JUGAR 30 MINUTOS EN PARQUES INFANTILES PERMITE GASTAR 2/3 DE LAS 150 ‘CALORÍAS DE ACTIVIDAD’ NECESARIAS POR DÍA Estudio KOMPAN, compañía líder a nivel mundial en fabricación y diseño de juegos infantiles Cuatro colegios de Ourense ofrecen productos ecológicos en sus comedores Son los colegios infantiles ourensanos de O Castiñeiro de Laza; Vendas da Berreira, en Riós; Castrelo do Val y Antonio Vázquez Vázquez, en Rairiz de Veiga La asociación "Grelo Verde" ofrece alimentos ecológicos y otro tipo de actividades: excursiones; charlas a profesores, cocineras y alumnos; material didáctico como pegatinas, carteles, material audiovisuales o libros de cocina ecológica. Los escolares granadinos formarán parte del V Festival Internacional de Poesía Ciudad de Granada a través de sus propias obras Se celebra la segunda semana de mayo Bajo el lema “un mundo para todos”, cada participante podrá presentar un solo poema con un mínimo de 10 versos y un máximo de 30. Además se han establecido tres categorías, inicial (de 6 a 8 años), media (de 8 a 10) y superior (de 10 a 12). |
ANDALUCÍA Plan de mejora de la calidad de los rendimientos escolares en los centros públicos' - Controversia, no sólo entre el profesorado, sino también en los medios de comunicación - Centenares de profesores se concentran en Almería contra la orden de incentivos Entregan firmas en la Delegación de Educación para que se retire este pernicioso programa. Se reproduce el comunicado...+ ASTURIAS El Colegio Público Reconquista de Cangas de Onís acaba de recibir cuatro pizarras digitales MÉXICO Olimpiada del Conocimiento Infantil 2007-2008 Celebran primarias federales Olimpiada del Conocimiento Los mejores promedios de 6º de Primaria participarán el 13 de marzo en la etapa del sector. La etapa estatal se celebrará el 24 de mayo próximo Los alumnos de 6º de Primaria triunfadores, integrarán las delegaciones de los estados, en la Convivencia Cultural a realizarse en la Ciudad de México durante el próximo mes de julio. |
GIJÓN 07.03.2008 - JOSÉ LUIS LAFUENTE SUÁREZ
ME estoy refiriendo a la sentencia (en realidad, son las ocho primeras sentencias) dictada por la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Asturias, decisoria de la planteada objeción de conciencia frente a las asignaturas comprendidas dentro de la materia denominada Educación para la Ciudadanía.
Es preciso indicar -matización importante con las repercusiones que luego se dirán- que la objeción se presenta no frente a unas asignaturas como tales (como a veces, no sé si errónea o malévolamente, se dice), sino ante parte del contenido de las mismas.
La sentencia de la Sala, después de rechazar los argumentos de inadmisibilidad y de la inexistencia de un derecho constitucionalmente protegido a la objeción de conciencia superior a un deber impuesto normativamente, citando expresamente la sentencia del Pleno de Tribunal Constitucional (TC) 53/1985, de 11 de abril, reconoce que el derecho a la objeción de conciencia «existe y puede ser ejercitado con independencia de que se haya dictado o no tal regulación. La objeción de conciencia forma parte del contenido del derecho fundamental a la libertad ideológica y religiosa recogido en el artículo 16.1 de la Constitución», al admitir, con referencia en las 19/1985, 120/1990 y 137/1990, que tal derecho «incluye también una dimensión externa de 'agere licere', que faculta a los ciudadanos para actuar con arreglo a sus propias convicciones y mantenerlas frente a tercero». Pero desestima el recurso porque (textual) «se desconoce el contenido de las asignaturas a cuya enseñanza se oponen y, con ello, las enseñanzas que se entienden contrarias a la libertad ideológica».
Este es, en definitiva el argumento (¿jurídico?) que utiliza la Sala para desestimar el recurso, ya que, con base en dicho desconocimiento, el «mero enunciado de determinada asignatura, no afecta a derecho fundamental algun». Esta última es una afirmación que compartimos, pero no es cierto que se desconozca el contenido de las asignaturas que se tachan de inconstitucionales.
En primer lugar, porque en la propia demanda, en su fundamento jurídico IV. A) 3. se realiza una relación no exhaustiva de los contenidos, competencias y criterios de evaluación cuya inconsiilucionalidad se denuncia.
Pero, en segundo lugar y fundamentalmente, porque en aquélla citamos expresamente (y aunque no lo hiciéramos, el juzgador ha de conocer la ley, y se presume que así es en virtud del principio general del derecho 'tura novit curia') el decreto 74/2007, de 14 de junio, norma autonómica asturiana que desarrolla los reales decretos nacionales, números 1.513/2006, de 7 de diciembre, y 1.631/2006, de 29 de diciembre, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, en el cual se determinan (anexos I y II) tales contenidos (tercer curso, cinco bloques), los criterios de evaluación y las competencias a desarrollar.
Los juzgadores, por consiguiente, no han querido leer (anexo I), por ejemplo, que «la dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente»; que la Educación para la Ciudadanía contribuye a «la educación afectivo-emocional y directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana», al afirmar que «los valores universales y derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen un referente ético común» (¿quién ha establecido que una norma 'per se' es necesariamente ética?) o contribuyen a la competencia de aprender a aprender «a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos...».
Se ha de valorar, además, como criterios de evaluación «descubrir sus sentimientos y los de los demás en las relaciones interpersonales», con lo que se intenta «comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos»; «diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas»; reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana (?); «comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual», y valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes ». Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo del grupo y si colabora con el profesor y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos (¿serán los grupos de defensa de la revolución?).
Y contenidos propiamente dichos (tercer curso de la ESO, en el que se ha implantado la asignatura), entre otros y por ejemplificar: Bloque 2: Relaciones interpersonales y participación). Afectos y emociones. Las relaciones humanas: relaciones personales, entre hombres y mujeres, y relaciones intergeneracionales. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, sexistas y homófobos. Bloque 3: Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres. Bloque 4: Las sociedades democráticas del siglo XXI. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural sobre la base del respeto a los Derechos Humanos (¿qué cultura, aparte de la nuestra, judeo-cristiana, y no siempre, los respeta?). Bloque 5: Los conflictos en el mundo actual; el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz.
Sobre todo ello y en resumen, la sentencia no se ha pronunciado sobre el conjunto de estas 'competencias', contenidos y criterios evaluadores. El recurso denunciaba su vinculación al positivismo, al relativismo y a la ideología de género al servicio del 'naturalismo' y la 'Alianza de Civilizaciones', pretendiendo confundir la moral y la ética con el derecho y con la organización democrática (que ha de ser un instrumento para ambos, pero no un fin en sí misma), introduciendo una 'religión laica' en sentido masónico y tratando justamente de llevar a cabo lo contrario que la Exposición de Motivos de la Ley Orgánica de Educación, al afirmar de Educación para la Ciudadanía que «sus contenidos no pueden considerarse en ningún caso alternativos o sustitutorios de la enseñanza religios».
Sí tengo para mí que es cierta la pretensión contenida en el punto y seguido del párrafo siguiente, cuando reconoce que así estará «contribuyendo a formar a los nuevos ciudadano». Sustitúyase formar por el más adecuado verbo 'adoctrinar' y hemos llegado al objetivo de Educación para la Ciudadanía.
Como quiera que frente a la sentencia se prepara (cuando ustedes lean estas reflexiones ya estará formulado) recurso de casación ante el Tribunal Supremo, éste habrá de decidir sobre la inconstitucionalidad denunciada de los contenidos de la Educación para la Ciudadanía frente a los que se ejercita el derecho de objeción. Francamente esperamos que muestren sus señorías competencia jurídica y valor para decidir en justicia conforme a Derecho.
JUGAR 30 MINUTOS EN PARQUES INFANTILES PERMITE GASTAR 2/3 DE LAS 150 ‘CALORÍAS DE ACTIVIDAD’ NECESARIAS POR DÍA
miércoles, 27 de febrero de2008
KOMPAN, compañía líder a nivel mundial en fabricación y diseño de juegos infantiles, ha presentado un estudio que demuestra que jugar 30 minutos en zonas de recreo infantil permite gastar 2/3 de las 150 ‘calorías de actividad’ necesarias para mantener un buen balance de huesos, músculo y tejido graso en la composición corporal. Si se permite al niño jugar 45 minutos, se logra llegar a la meta diaria. Este es el resultado de un estudio impulsado por KOMPAN basado en el hecho de que el sobrepeso y la obesidad infantil están creciendo de forma alarmante en toda la Unión Europea. El mantenimiento de un peso saludable comporta que la energía ingresada en calorías debe ser igual a la cantidad gastada en actividad (o ‘calorías de actividad’ ).
El estudio se realizó sobre los niños de dos escuelas de Florida, EE.UU. Se dejó jugar a los niños libremente durante media hora utilizando elementos Kompan para juego físico al aire libre. Las calorías que gastaba cada niño al contraer los músculos durante el proceso de producir movimiento físico, fueron medidas por un contador de calorías Bio Trainer II y se calcularon los resultados basándose en el peso del niño. Los resultados individuales fueron después acumulados para conseguir las medias por grado escolar.
El estudio también corroboró aquellos efectuados previamente por los diseñadores de la marca respecto a la capacidad que cada uno de estos juegos Kompan tiene para mantener interesado y divertido al niño durante un plazo de tiempo prolongado (30 o 45 minutos es un tiempo prolongando desde una perspectiva infantil, siendo ya sabido que, cuanto menor es el niño, con mayor frecuencia desea cambiar de actividad). Kompan diseña sus juegos con unos criterios dentro de los cuales se halla propiciar un alto nivel de actividad física en niños y niñas.
Una conclusión del estudio es la conveniencia de prolongar el tiempo de recreo infantil y adolescente, que en muchos casos ni tan siquiera llega a los 30 minutos, de forma que le permita efectuar un gasto calórico que repercutirá en su salud física. Pero también hay otras razones para impulsar el juego infantil y adolescente en estas zonas de recreo dotadas de estructuras y elementos para juego individual y común.
Sin menospreciar la enseñanza de valores que comporta el juego reglado y colectivamente competitivo dentro del ámbito deportivo, el juego libre que el niño sostiene en un parque o zona de recreo en el que dispone de elementos comunes de juego junto a otros niños, le brinda asimismo la oportunidad de aprendizaje de convivencia e intercambio social, junto a otros valores propios de su ejercicio de capacidades personales tales como la libertad de elección, o la asunción de retos no impuestos por un colectivo.
Si recordamos que el espacio natural de un niño es el del juego, comprenderemos la utilidad de flexibilizar las trabas que menoscaban su posibilidad de crecimiento interior individual. No debe olvidarse que el tiempo de juego constituye el espacio realmente natural del niño. informativos.net
Alumnos de Cuenca representarán a CLM en el XV Festival de Teatro Escolar Europeo
martes, 11 de marzo de 2008
El grupo de teatro “La Fierecilla” de IES "Alfonso VIII" de Cuenca, representará a Castilla-La Mancha en el XV Festival de Teatro Escolar Europeo en Español, que se celebrará en Budapest (Hungría), del 5 al 12 de abril. El grupo representará la obra "El maleficio de la mariposa" de Federico García Lorca.
La Consejería de Educación y Ciencia, a solicitud del Ministerio de Educación, convocó el I certamen regional de Teatro escolar para seleccionar al grupo que iba a representar a la región en este Festival.
El concurso ha tenido como objetivos dar a conocer y valorar las posibilidades creativas de las actividades teatrales del alumnado de Castilla-La Mancha; favorecer el conocimiento de las peculiaridades estéticas y los valores culturales de los centros educativos; fomentar la expresión dramática como forma artística de comunicación; estimular la convivencia entre escolares europeos; y propiciar la autonomía del alumnado e implementar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Los participantes debían ser grupos de teatro de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de Grado Medio. Se presentaron un total de 18 grupos, que enviaron al tribunal un DVD con la representación de una obra.
El grupo “La Fierecilla”, que fue elegido por unanimidad, se alojará en su viaje a Hungría con familias y el Ministerio de Educación y Ciencia correrá con todos los gastos del viaje, alojamiento y manutención. /www.miciudadreal.es/ [sin hemeroteca]
Tags: TIC, programas, garantía, ecología, teatro, salud, refuerzo
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