Educate Street
Los chicos del Portal C 11-15 a.
Proyecto de Cajasol y Saem-Thales para la detección y estimulación del talento precoz matemático
CYT organiza en mayo pruebas para la identificación de escolares con altas capacidades
Las superdotadas son "más reticentes" que los chicos a admitir sus cualidades por miedo a la exclusión
SEVILLA, 16 Abr. (EUROPA PRESS) -
La Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales, en colaboración con la Obra Social de Cajasol, llevará a cabo un proyecto para la detección y estimulación del talento precoz en Matemáticas en estudiantes de 12 y 13 años en Andalucía.
Según informó la Obra Social de Cajasol en un comunicado, este proyecto, denominado 'Estalmat', pretende estimular durante dos cursos académicos el talento matemático precoz de 25 alumnos de centros andaluces seleccionados tras unas pruebas estructuradas en dos sesiones, en las que los niños y niñas han realizado distintos problemas y actividades.
Con esta iniciativa se pretende ayudar a los alumnos en el quehacer matemático, estimulando y orientando su intuición matemática. Al mismo tiempo, se procurará dar una visión humanista de las matemáticas mediante charlas y lecturas de tipo histórico-cultural.
Tras el consentimiento paterno, los alumnos seleccionados acudirán a la sede correspondiente durante los sábados del año académico para recibir clases. El calendario abarcará de octubre a mayo y contemplará entre 20 y 25 sesiones de trabajo de tres horas cada una.
El contenido de las clases se basará en un programa diseñado al efecto a base de juegos, números y sistemas de numeración, geometría del espacio y del plano, construcciones geométricas, algoritmos, lógica, sucesiones, nociones sobre funciones, historia y matemática. A parte de estas clases, los alumnos recibirán charlas generales y realizarán actividades culturales relacionadas con el mundo de las matemáticas.
Por otra parte, el equipo que realizará el proyecto estará formado por un grupo de profesores universitarios, de Enseñanza Secundaria y de Enseñanza Primaria, todos ellos con una amplia experiencia no sólo docente sino en tareas de renovación en la enseñanza. EP
Las niñas superdotadas son más reticentes que los chicos a admitir sus altas capacidades intelectuales por miedo a la exclusión social. Así lo afirmaron hoy expertos en materia educativa durante la apertura del VII Seminario Internacional 'Mujer y Superdotación', en la Universidad Complutense de Madrid.
La directora general de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, Carmen Pérez Llorca, puso como ejemplo la distribución por sexos del Programa de Enriquecimiento de la autonomía. Actualmente, esta iniciativa cuenta con 848 alumnos, de entre 6 y 16 años, de los cuales, indicó Pérez Llorca, "598 son niños, y 250, niñas".
Pese a las cifras, la directora general se mostró partidaria de no imponer soluciones "artificiales" como las medidas dirigidas a favorecer la paridad. "No se puede decidir que "el 50 por ciento de los alumnos de un programa deben ser niñas", apuntó.
En el año 2000 una investigación llevada cabo por la responsable del seminario y profesora del departamento de Psicología Evolutiva y Educación, Luz Pérez, reveló que un 70 por ciento de los casos de superdotación correspondía a hombres.
Según la profesora Pérez, estos datos podrían favorecer conclusiones tópicas del sexismo como "las mujeres son tontas". Una corriente de pensamiento que fue alimentada por el psicólogo Lewis Telman en los años 20, cuando afirmó que las hormonas impedían el desarrollo cerebral de las mujeres.
Por ello, desde el seminario, que finalizará el próximo lunes, se proponen programas y pautas de intervención no sexistas para "favorecer el desarrollo del talento en las niñas superdotadas desde los ambitos escolar familiar y social".
Asimismo, expertos extranjeros abordarán el estado de la detección de altas capacidades en países como Alemania y México y se organizará una mesa redonda para analizar el seguimiento de estos casos en los centros educativos. EP
PS
· Expertos internacionales en psicología y educación han demandado la especialización del sistema educativo en el tratamiento de dos trastornos que afectan a muchos niños y adolescentes: la superdotación y la hiperactividad. Durante el Congreso de Psicología celebrado en Oviedo, han apostado por el diagnóstico puntual por parte de los padres y profesores para tratar adecuadamente estos problemas.
OVIEDO 25/04/2008 (TA)
Los niños que son superdotados suelen tener un coeficiente intelectual de más de 130. Pero no siempre tienen un alto rendimiento, sobre todo si desde pequeños no se les estimula en el entorno social o académico. La Directora del Centro Nacional de Austria que ha participado en el Congreso Internacional de Psicología celebrado en Oviedo ha señalado la importancia de una formación adecuada para el profesorado para que sepan apoyar a ese tipo de niños con altas capacidades.
No hay que confundir hiperactividad con superdotación. Los niños hiperactivos muestran una constante impulsividad de movimientos y falta de atención en las tareas. Es un trastorno con base genética y con antecedentes familiares. Para ellos, hay tratamientos farmacológicos que pueden prevenir estas actitudes.
La actual Ley Orgánica del Sistema Educativo, la Logse ya recoge las investigaciones realizadas sobre las inteligencias múltiples, según el Presidente del Congreso, Antonio González-Pienda
TELEASTURIAS
Superdotados: "el problema no está en la ley sino en su desconocimiento"
ENTREVISTA Josep de Mirandés Grabolosa secretario general del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades
La LOE traslada a los centros la obligación de adaptar el currículo a las necesidades de los niños. Sólo con Educación específica se puede reducir el bajo rendimiento de los alumnos de altas capacidades.
Lola Gª AJOFRÍN 7 de mayo de 2008 (magisnet)
A pesar de su alto coeficiente intelectual, sorprendentemente, las cifras de fracaso escolar en niños de altas capacidades son alarmantes. El secretario general del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, y profesor de La Educación de los alumnos de Altas Capacidades en varias universidades, Josep de Mirandés Grabolosa desglosó para MAGISTERIO los artículos de la LOE donde se hace referencia a la superdotación y explicó que el problema no se encuentra en las leyes sino en su desconocimiento.
- ¿Cómo se reconoce si un niño es superdotado, aparte de con tests específicos?
- La investigación realizada por el Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Unidos, y la McGill University de Montreal, durante 17 años, mediante resonancia magnética, con una muestra de 307 niños, ha puesto de manifiesto el diferente desarrollo y configuración del cerebro de los niños superdotados.
- ¿Qué deben hacer los padres cuando se enteran de que su hijo es superdotado?
- En primer lugar, asegurarse de que se hallan ante un verdadero diagnóstico clínico completo que debe contener el análisis clínico, la deducción de las necesidades educativas específicas en el ámbito familiar, el programa extraescolar y el escolar. Y en segundo lugar, tranquilizarse, pues, hoy en día la superdotación ya no es un problema, sólo cuando se desatiende. Además que existen los conocimientos científicos, los servicios y las leyes que garantizan el derecho de estos niños, al igual que los demás, a ser felices. Eso sí, deberán utilizar estos servicios, y probablemente deberán exigir el cumplimiento de las leyes.
- ¿Y cree que las leyes españolas son suficientes al respecto?
- Los alumnos superdotados han sido el colectivo ignorado en nuestro sistema educativo orientado a la homogeneidad. Pero la LOE da un giro de 180 grados. Ahora lo que era excepción: la atención a la diversidad, constituye la norma general que rige en todas las etapas educativas. El problema es que en la actualidad estos importantísimos avances de la LOE siguen siendo desconocidos en amplios sectores del sistema educativo. También por parte de los padres. Se ignora que las competencias y la obligación de efectuar estas “adaptaciones o diversificaciones curriculares precisas”, ahora con la LOE se ha trasladado y recae exclusivamente en los centros educativos, según el Art. 72.3, así como la ampliación de la autonomía pedagógica a los centros, que reconoce el Art. 22.6. También existe un desconocimiento general de un aspecto novedoso y fundamental, del Artículo 72.3, que indica que “los centros contarán con la debida organización escolar”. La LOE reconoce ahora a estos alumnos, pero el sistema educativo se diseñó desconociendo su existencia y por tanto ignorando el enorme potencial transformador que suponen.
- ¿Qué atención especial necesita un niño de altas capacidades?
- Los ámbitos de atención especial para atender las diferentes necesidades emocionales, intelectuales y sociales de los niños de altas capacidades son tres y se tratan del entorno familiar, el extraescolar, y el escolar.
- La falta de atención de estos niños, se traduce muchas veces en fracaso escolar. ¿Cuáles son las cifras en España?
- Según el Ministerio de Educación, en España hay unos 300.000 niños superdotados en las etapas obligatorias de escolaridad, de los que tan sólo se han diagnosticado a unos 2.000. El 70% de ellos tienen bajo rendimiento escolar, y entre un 35 y un 50% se hallan en el fracaso escolar.
- ¿A qué cree que se debe ese fracaso? ¿Cómo podría solucionarse?
- No cabe duda de que una buena parte de nuestro gran fracaso escolar, que tanto nos cuesta reducir, está formado por alumnos superdotados no atendidos adecuadamente en la escuela. Mentes diferentes aprendizajes diferentes, además de ser título de un interesantísimo libro del Dr. Mel Levine (EEUU), es un axioma que forma parte de la cultura popular, pero todavía resulta muy novedoso en la praxis de nuestras escuelas. En amplios sectores del sistema educativo se ignora que la diferencia más importante de los alumnos superdotados no es la intelectual cuantitativa, sino las diferencias intelectuales cualitativas, es decir, la diferente forma de procesar la información de sus cerebros, sus diferentes procesos emocionales, distinta sensibilidad, su diferente interacción emoción-motivación. Sin embargo, como mucho, se han atendido las cuantitativas, que son las necesidades intelectuales menos importantes, mediante saltos de curso o con la ampliación curricular, que son las formas más baratas y menos creativas que requieren menos esfuerzos y dedicación. magisnet
CYT organiza en mayo pruebas para la identificación de escolares con altas capacidades
Las superdotadas son "más reticentes" que los chicos a admitir sus cualidades por miedo a la exclusión
| Alumnos de 3º de Primaria a 4º ESO participarán el 9 y 10 de mayo en las pruebas para la identificación de superdotados Pruebas en Madrid para la identificación de personas con altas capacidades o superdotados, organizadas por el Centro para jóvenes con talento, CYT España. |
SEVILLA, 16 Abr. (EUROPA PRESS) -
La Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales, en colaboración con la Obra Social de Cajasol, llevará a cabo un proyecto para la detección y estimulación del talento precoz en Matemáticas en estudiantes de 12 y 13 años en Andalucía.
Según informó la Obra Social de Cajasol en un comunicado, este proyecto, denominado 'Estalmat', pretende estimular durante dos cursos académicos el talento matemático precoz de 25 alumnos de centros andaluces seleccionados tras unas pruebas estructuradas en dos sesiones, en las que los niños y niñas han realizado distintos problemas y actividades.
Con esta iniciativa se pretende ayudar a los alumnos en el quehacer matemático, estimulando y orientando su intuición matemática. Al mismo tiempo, se procurará dar una visión humanista de las matemáticas mediante charlas y lecturas de tipo histórico-cultural.
Tras el consentimiento paterno, los alumnos seleccionados acudirán a la sede correspondiente durante los sábados del año académico para recibir clases. El calendario abarcará de octubre a mayo y contemplará entre 20 y 25 sesiones de trabajo de tres horas cada una.
El contenido de las clases se basará en un programa diseñado al efecto a base de juegos, números y sistemas de numeración, geometría del espacio y del plano, construcciones geométricas, algoritmos, lógica, sucesiones, nociones sobre funciones, historia y matemática. A parte de estas clases, los alumnos recibirán charlas generales y realizarán actividades culturales relacionadas con el mundo de las matemáticas.
Por otra parte, el equipo que realizará el proyecto estará formado por un grupo de profesores universitarios, de Enseñanza Secundaria y de Enseñanza Primaria, todos ellos con una amplia experiencia no sólo docente sino en tareas de renovación en la enseñanza. EP
Las superdotadas son "más reticentes" que los chicos a admitir sus cualidades por miedo a la exclusión, según expertos
MADRID, 18 Abr. (EUROPA PRESS) -Las niñas superdotadas son más reticentes que los chicos a admitir sus altas capacidades intelectuales por miedo a la exclusión social. Así lo afirmaron hoy expertos en materia educativa durante la apertura del VII Seminario Internacional 'Mujer y Superdotación', en la Universidad Complutense de Madrid.
La directora general de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, Carmen Pérez Llorca, puso como ejemplo la distribución por sexos del Programa de Enriquecimiento de la autonomía. Actualmente, esta iniciativa cuenta con 848 alumnos, de entre 6 y 16 años, de los cuales, indicó Pérez Llorca, "598 son niños, y 250, niñas".
Pese a las cifras, la directora general se mostró partidaria de no imponer soluciones "artificiales" como las medidas dirigidas a favorecer la paridad. "No se puede decidir que "el 50 por ciento de los alumnos de un programa deben ser niñas", apuntó.
En el año 2000 una investigación llevada cabo por la responsable del seminario y profesora del departamento de Psicología Evolutiva y Educación, Luz Pérez, reveló que un 70 por ciento de los casos de superdotación correspondía a hombres.
Según la profesora Pérez, estos datos podrían favorecer conclusiones tópicas del sexismo como "las mujeres son tontas". Una corriente de pensamiento que fue alimentada por el psicólogo Lewis Telman en los años 20, cuando afirmó que las hormonas impedían el desarrollo cerebral de las mujeres.
Por ello, desde el seminario, que finalizará el próximo lunes, se proponen programas y pautas de intervención no sexistas para "favorecer el desarrollo del talento en las niñas superdotadas desde los ambitos escolar familiar y social".
Asimismo, expertos extranjeros abordarán el estado de la detección de altas capacidades en países como Alemania y México y se organizará una mesa redonda para analizar el seguimiento de estos casos en los centros educativos. EP
Alumnos de 3º de Primaria a 4º ESO participarán el 9 y 10 de mayo en las pruebas para la identificación de superdotados
MADRID, 16 Abr. (EUROPA PRESS) -
Alumnos de tercero y cuarto de Primaria de toda España podrán participar los próximos 9 y 10 de mayo en Madrid en la pruebas para la identificación personas con altas capacidades o superdotados, organizadas por el Centro para jóvenes con talento (CYT España).
Con la colaboración de la Fundación Promete y de la Universidad Europea de Madrid, CYT quiere hacer accesible, de forma gratuita, este test a todos los centros escolares y familias, para que conozcan la "capacidad potencial" de sus alumnos o hijos.
Según indicó el director de esta organización, Javier Tourón, en un comunicado, "una educación basada en el conocimiento preciso de las capacidades de los alumnos resulta imprescindible para atenderlos de acuerdo a sus verdaderas necesidades intelectuales".
Para participar en esta iniciativa, no es necesario tener indicios previos de alta capacidad o superdotación, ya que los datos serán interesantes en cualquier caso e incluso pueden servir para complementar los de otras pruebas ya realizadas en los centros escolares. Sin embargo, para participar, es necesaria la preinscripción, a través de la web www.cty.es o llamando al teléfono 948 198 952. EP
____PS
Los niños superdotados no siempre tienen un alto rendimiento
La superdotación exige una educación especializada, destacan los expertos en el Congreso de Psicología de Oviedo· Expertos internacionales en psicología y educación han demandado la especialización del sistema educativo en el tratamiento de dos trastornos que afectan a muchos niños y adolescentes: la superdotación y la hiperactividad. Durante el Congreso de Psicología celebrado en Oviedo, han apostado por el diagnóstico puntual por parte de los padres y profesores para tratar adecuadamente estos problemas.
OVIEDO 25/04/2008 (TA)
Los niños que son superdotados suelen tener un coeficiente intelectual de más de 130. Pero no siempre tienen un alto rendimiento, sobre todo si desde pequeños no se les estimula en el entorno social o académico. La Directora del Centro Nacional de Austria que ha participado en el Congreso Internacional de Psicología celebrado en Oviedo ha señalado la importancia de una formación adecuada para el profesorado para que sepan apoyar a ese tipo de niños con altas capacidades.
No hay que confundir hiperactividad con superdotación. Los niños hiperactivos muestran una constante impulsividad de movimientos y falta de atención en las tareas. Es un trastorno con base genética y con antecedentes familiares. Para ellos, hay tratamientos farmacológicos que pueden prevenir estas actitudes.
La actual Ley Orgánica del Sistema Educativo, la Logse ya recoge las investigaciones realizadas sobre las inteligencias múltiples, según el Presidente del Congreso, Antonio González-Pienda
TELEASTURIAS
Superdotados: "el problema no está en la ley sino en su desconocimiento"
ENTREVISTA Josep de Mirandés Grabolosa secretario general del Consejo Superior de Expertos en Altas CapacidadesLa LOE traslada a los centros la obligación de adaptar el currículo a las necesidades de los niños. Sólo con Educación específica se puede reducir el bajo rendimiento de los alumnos de altas capacidades.
Lola Gª AJOFRÍN 7 de mayo de 2008 (magisnet)
A pesar de su alto coeficiente intelectual, sorprendentemente, las cifras de fracaso escolar en niños de altas capacidades son alarmantes. El secretario general del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, y profesor de La Educación de los alumnos de Altas Capacidades en varias universidades, Josep de Mirandés Grabolosa desglosó para MAGISTERIO los artículos de la LOE donde se hace referencia a la superdotación y explicó que el problema no se encuentra en las leyes sino en su desconocimiento.
- ¿Cómo se reconoce si un niño es superdotado, aparte de con tests específicos?
- La investigación realizada por el Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Unidos, y la McGill University de Montreal, durante 17 años, mediante resonancia magnética, con una muestra de 307 niños, ha puesto de manifiesto el diferente desarrollo y configuración del cerebro de los niños superdotados.
- ¿Qué deben hacer los padres cuando se enteran de que su hijo es superdotado?
- En primer lugar, asegurarse de que se hallan ante un verdadero diagnóstico clínico completo que debe contener el análisis clínico, la deducción de las necesidades educativas específicas en el ámbito familiar, el programa extraescolar y el escolar. Y en segundo lugar, tranquilizarse, pues, hoy en día la superdotación ya no es un problema, sólo cuando se desatiende. Además que existen los conocimientos científicos, los servicios y las leyes que garantizan el derecho de estos niños, al igual que los demás, a ser felices. Eso sí, deberán utilizar estos servicios, y probablemente deberán exigir el cumplimiento de las leyes.
- ¿Y cree que las leyes españolas son suficientes al respecto?
- Los alumnos superdotados han sido el colectivo ignorado en nuestro sistema educativo orientado a la homogeneidad. Pero la LOE da un giro de 180 grados. Ahora lo que era excepción: la atención a la diversidad, constituye la norma general que rige en todas las etapas educativas. El problema es que en la actualidad estos importantísimos avances de la LOE siguen siendo desconocidos en amplios sectores del sistema educativo. También por parte de los padres. Se ignora que las competencias y la obligación de efectuar estas “adaptaciones o diversificaciones curriculares precisas”, ahora con la LOE se ha trasladado y recae exclusivamente en los centros educativos, según el Art. 72.3, así como la ampliación de la autonomía pedagógica a los centros, que reconoce el Art. 22.6. También existe un desconocimiento general de un aspecto novedoso y fundamental, del Artículo 72.3, que indica que “los centros contarán con la debida organización escolar”. La LOE reconoce ahora a estos alumnos, pero el sistema educativo se diseñó desconociendo su existencia y por tanto ignorando el enorme potencial transformador que suponen.
- ¿Qué atención especial necesita un niño de altas capacidades?
- Los ámbitos de atención especial para atender las diferentes necesidades emocionales, intelectuales y sociales de los niños de altas capacidades son tres y se tratan del entorno familiar, el extraescolar, y el escolar.
- La falta de atención de estos niños, se traduce muchas veces en fracaso escolar. ¿Cuáles son las cifras en España?
- Según el Ministerio de Educación, en España hay unos 300.000 niños superdotados en las etapas obligatorias de escolaridad, de los que tan sólo se han diagnosticado a unos 2.000. El 70% de ellos tienen bajo rendimiento escolar, y entre un 35 y un 50% se hallan en el fracaso escolar.
- ¿A qué cree que se debe ese fracaso? ¿Cómo podría solucionarse?
- No cabe duda de que una buena parte de nuestro gran fracaso escolar, que tanto nos cuesta reducir, está formado por alumnos superdotados no atendidos adecuadamente en la escuela. Mentes diferentes aprendizajes diferentes, además de ser título de un interesantísimo libro del Dr. Mel Levine (EEUU), es un axioma que forma parte de la cultura popular, pero todavía resulta muy novedoso en la praxis de nuestras escuelas. En amplios sectores del sistema educativo se ignora que la diferencia más importante de los alumnos superdotados no es la intelectual cuantitativa, sino las diferencias intelectuales cualitativas, es decir, la diferente forma de procesar la información de sus cerebros, sus diferentes procesos emocionales, distinta sensibilidad, su diferente interacción emoción-motivación. Sin embargo, como mucho, se han atendido las cuantitativas, que son las necesidades intelectuales menos importantes, mediante saltos de curso o con la ampliación curricular, que son las formas más baratas y menos creativas que requieren menos esfuerzos y dedicación. magisnet
Tags: sobredotación, talento, ingenio, superdotados, CYT, Thales, detección
| Enviar
Problemática educativa en Educación Secundaria Obligatoria -España. Contribuir a Dignificar la etapa de los 11 a los 15 años Nuevas tecnologías Centros Q
Buscador
Calendario
Articulos Anteriores
- FLASH· La Princesa de Asturias entrega a 3 centros madrileños los VIII Premios Defensor del Menor
- El concurso 'Vivir sin ruido' premia a seis colegios madrileños
- Los alumnos de 74 de los 140 centros educativos vallisoletanos sufren altos niveles de ruido
- Conferencia internacional en Zaragoza sobre TICs y cambios en las metodologías educativas
- La Lengua de Signos, en aulas riojanas y granadinas
- AL DIA· Breves de Abril (II)
- Universitarios de 12 años
- Agenda de Abril (II)
- Nuevo Ministerio de Educación, Política Social y Deporte se estructura en dos Secretarías de Estado
- Más de 14.000 escolares se dan cita en el XII Festival Juvenil de Teatro Grecolatino de Mérida
- Avilés celebra las XIV Jornadas de teatro escolar con la participación de cinco centros de la ciudad
- Más de 10.000 alumnos participan en Sagunto de las jornadas de Teatro Grecolatino y Cultura Clásica
Categorias
Enlaces2
- Leer.es
Music Classroom- YouTube EDU
- «Wikisaber»
- chaval.es
- www.bibliotecaescolardigital.es
- www.bibliotecasvirtuales.com
- www.educacion.es
- Planetalector.com
- www.sehacesaber.org
- www.kalipedia.com
- www.educarBien.es
- www.esdelibro.es
- www.convivencia.mec.es
- www.red.es
- www.magisnet.com
- AULA.elmundo
• EDUCARAGÓN
Aula C
Archivo
