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alumnado inmigrante está presente en las aulas pero, ¿y sus familias?
La participación social de padres, madres y tutores en el entorno escolar es básico según expertos y educadores
· Entidades buscan las claves para conseguirlo
La participación social de padres, madres y tutores en el entorno escolar es básico según expertos y educadores
· Entidades buscan las claves para conseguirlo
| EN ALMERÍA El 80% de los alumnos rumanos obtiene muy buenas notas Educación prevé que en unos años este colectivo curse estudios en la Universidad de Almería  'Integración', Premio FotoCAM2008 |
MADRID 23/05/2008 (CS)
En las aulas del Estado español están representadas cerca de 90 nacionalidades y se hablan más de 50 idiomas. Según datos del Ministerio de Educación, la mayoría de alumnos proceden de países de América Latina, seguidos de Marruecos y países asiáticos. De ellos, el 78% están escolarizados en colegios públicos mientras que un 21 estudia en centros concertados.
Los datos sobre la implicación de sus familias en los centros escolares son más difíciles de conseguir, pero los docentes se quejan de que aún es minoritaria. “Si en ocasiones cuesta que se involucren las madres y padres españoles, imagínate para conseguir la implicación de las familias con las que tenemos problemas de comunicación por los idiomas o por sus horarios de trabajo”, explica María Sánchez, docente en un centro de educación secundaria de Barcelona.
Además del idioma, la ausencia de apoyos familiares, el desconocimiento de los nuevos hábitos culturales, el miedo a lo desconocido, la sensación de desarraigo, la situación económica, las expectativas educativas y laborales que tienen para sus hijas e hijos, los horarios de trabajo de los progenitores dedicados frecuentemente a trabajos del sector servicios, la desinformación sobre el funcionamiento de los centros, el desconocimiento sobre la existencia y funciones de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas (AMPA) son, según los expertos, algunos de los factores que se combinan dificultando la implicación de las familias inmigrantes en el entorno escolar.
”Espacios privilegiados”
José R. Bueno y José F. Belda, investigadores de la Universidad de Valencia, señalan que los centros escolares son “espacios privilegiados” para fomentar las perspectivas de integración de los jóvenes inmigrantes y de sus familiares y destacan como uno de los retos a superar el hecho de que las voces de estas familias son “en ocasiones silenciadas por un discurso dominante”.
Lola Abelló, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA), explica que el movimiento asociativo de padres está en un momento crucial. "Si no invitamos a las familias inmigrantes a implicarse, el movimiento va a quedar cojo y a la larga no tendrá razón de ser".
”Tenemos que hacernos oír”
Pero también las propias familias quieren aprovechar estos espacios para expresar sus opiniones. “Tenemos que hacernos oír. Tendría que haber más participación en los proyecto del colegio", asegura José Manuel García. Es argentino, lleva 18 años en Asturias, donde han nacido sus hijos, de tres y ocho años y no duda en participar en cuantas actividades organiza su centro escolar, incluso adoptando como propias costumbres y celebraciones que en su país no conocía.
| "Si no se implican las familias inmigrantes, el movimiento asociativo de padres no tendrá razón de ser" |
Los expertos y educadores aseguran que la participación de las familias inmigrantes también sirve para generar un análisis conjunto desde los ámbitos educativo y social, de la realidad del colectivo y para que administración, profesores y padres debaten y comparten experiencias para fomentar la convivencia multicultural y potenciar el diálogo entre todos los vértices de la comunidad educativa.
Entidades como el Observatorio de la Inmigración en Asturias (ODINA) ya han puesto en marcha proyectos para lograr la participación e implicación de las familias inmigrantes en el entorno escolar. El ODINA organiza seminarios en barrios y distritos asturianos en los que se pone sobre la mesa "las dificultades que encuentra esta comunidad".
Según explica la coordinadora de los talleres de educación de ODINA, María Jesús Llorente, desde las instituciones y las administraciones públicas ya se llevan a cabo iniciativas para favorecer la inserción de los inmigrantes en la comunidad escolar pero hay muy pocas acciones encaminadas a implicar a las familias.
| El 40% de las AMPA ha recurrido a un mediador intercultural para acercar a las familias inmigrantes a la escuela |
Los investigadores de este grupo afirman que el proceso de integración escolar del alumnado está fuertemente vinculado con el contacto de las madres y padres con la escuela, de modo que el centro educativo puede ser “uno de los marcos más idóneos” para promover dinámicas de participación destinadas a facilitar la integración social de estas familias. Los AMPA, explican, pueden funcionar como un puente entre el centro escolar y la sociedad, entre el colegio y el barrio o el pueblo.
Diana Priegue, investigadora del Esculca, explica que incentivando la cultura participativa de las familias inmigrantes en los centros escolares “se facilitará el desarrollo de las habilidades necesarias para intervenir en otras esferas de la vida pública”. Por eso, destaca que en el ámbito escolar no deben participar sólo docentes y alumnos, sino también profesionales de otros campos como trabajadores sociales o asociaciones de inmigrantes.
Las aulas de Babel
En varias Federaciones y Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de diferentes ciudades también empiezan a tener en cuenta esta cuestión. Según datos de Ceapa el 40% de las AMPA ha recurrido a un mediador intercultural para acercar a las familias inmigrantes a la escuela. Desde FAPAR, la Federación de Padres y Madres de Alumnos de Aragón, por ejemplo, ponen en marcha cursos de español para los familiares de los alumnos.
En Castellón, el Ayuntamiento colabora con los AMPAS de la provincia para llevar a cabo ciclos de formación para favorecer la participación. Los contenidos de estas sesionas giran alrededor de los procesos migratorios, las funciones del mediador, el concepto de mediación, los prejuicios y estereotipos, los casos susceptibles de mediación, la información acerca de otras culturas, los códigos culturales y los análisis de casos prácticos.
La Federación de Padres y Madres de Alumnos de Murcia por ejemplo ofrece los materiales informativos dónde se explica cómo funciona el sistema educativo y se invita a participar a las familias en el centro y en el AMPA en varios idiomas. CANAL SOLIDARIO
ALMERÍA
El 80% de los alumnos rumanos obtiene muy buenas notas
La Delegación de Educación prevé que en unos años este colectivo curse estudios en la Universidad de Almería
ALMERIA 24.05.08 - M. J. PEDROSA (IDEAL)
La asociación Rumanos Andaluces se entrevistó recientemente con la delegación de Educación de la Junta de Andalucía con el objetivo de transmitir a la institución el malestar de padres de alumnos rumanos ante las dificultades de este colectivo en sus estudios. Y cual fue la sorpresa que Educación, con estadísticas sobre la mesa, mostró a los representantes de la asociación que los chicos rumanos son los inmigrantes que mejores resultados obtienen en las aulas. En concreto, un 80% del alumnado de origen rumano obtiene buenas notas, mientras que un 20% va aprobando, aunque con mayores dificultades.
Tal es así, que desde la delegación se prevé que en unos años el alumnado rumano llegue hasta las aulas de la Universidad de Almería. En este sentido, el portavoz de la asociación, Jesús Alcaraz, indicó que «había algunas quejas en Rumanos Andaluces de parte de algunos padres, de una minoría que van mal, pero luego, al sentarnos con delegación nos explicaron que para unos niños que llevan pocos años en los colegios la situación es muy buena».
Apoyo
No obstante, la delegación de Educación mostró todo su apoyo a los padres de niños rumanos y transmitió a la asociación toda su disponibilidad para tratar cualquier problema. «Nos comentaron que apoyarán a los alumnos con mayores dificultades, y que se podrán incluir dentro del programa de acompañamiento escolar», señaló Alcaraz.
Incluso, la delegación se comprometió a que si no hubiese plazas para este programa a sacar algunas más específicas para este colectivo. Esto se podría poner en marcha incluso en este mismo curso que está a punto de finalizar, si se diese algún caso.
Además, el delegado de Educación, Francisco Maldonado, que se reunió en persona con los representantes de Rumanos Andaluces, informó de que la Junta dispone también de aulas temporales de adaptación lingüística, donde los estudiantes inmigrantes pueden perfeccionar el español, propuesta que fue muy bien acogida por la responsable en educación de la asociación, Adriana Comsa .
Homologación
Por otro lado, en la reunión se trató el tema de la homologación de las carreras universitarias, aunque este tema se debe gestionar en la Subdelegación del Gobierno. En este aspecto, Alcaraz comentó que «nos asesoraron de los pasos que tenemos que dar, puesto que es la Subdelegación del Gobierno la que tiene competencias en ello». Igualmente, durante el encuentro se habló de otros puntos como la contratación de profesores de apoyo rumanos o la enseñanza a personas adultas. Y relacionado con esto último, se invitó a los padres rumanos a que cursen estudios en el Centro de Adultos, a la vez que se implican aún más en la educación de sus hijos.
En esta misma línea, Educación hizo hincapié en la necesidad de que los progenitores participen de forma más activa en las asociaciones de padres, con el objetivo de que puedan llevar un mayor seguimiento del aprendizaje de sus hijos, a la vez que generan nuevas propuestas e ideas, que podrían mejorar la enseñanza en los colegios. IDEAL
Tags: inmigración, inmigrantes, integración, interculturalidad, padres, absentismo, rumanos
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