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Los colegios a veces frenan los talentos
Hasta el 68% de los jóvenes con alta capacidad intelectual fracasa o deja los estudios. Muchos se desmotivan, rinden poco, se aislan y, al llegar a la adolescencia, sin hábito de trabajo, suspenden.Los padres piden ayuda para evitar esta situación. Consejos para detectar los casos.
| La Asociación Talents crea la línea 902 027 364 de atención para superdotados |
EFE. 13 Jun 2008 Madrid (HERALDO)
"Me aburro..." es la frase más repetida por Miguel, de 10 años, con inquietudes sobre astronomía y zoología, y un cociente intelectual de 130, pero sus padres temen que acabe, como el 68% de los niños superdotados, en fracaso escolar. Una juez de Madrid ha reconocido su derecho a una atención educativa específica. En cada aula puede haber un niño con alta capacidad intelectual o un talento específico, aunque muy pocos están identificados y complementan su formación.
Enrique es uno de ellos. Estudia segundo de ESO, pero además pasa algunas tardes en la Escuela de Ingenieros Agrónomos, donde realiza una investigación sobre Edafología, o en la de Arquitectura, donde estudia el impacto de terremotos en los materiales de construcción, y tiene 12 años. El 2% de la población, unos 300.000 alumnos españoles, según los estudios, tiene potencialmente altas capacidades, pero apenas unos 3.000 están reconocidos por el sistema educativo, con medidas de flexibilización o aceleración de cursos.
Y muchos se desmotivan, rinden poco, se aislan y, al llegar a la adolescencia, sin hábito de trabajo, suspenden o abandonan los estudios. El fracaso escolar entre estos 'cerebros' es "superior al 68,3%", asegura Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, directora de Sapientec, que imparte cursos de formación preuniversitaria a medio centenar de menores seleccionados por la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) y becados por la Politécnica de Madrid (UPM).
Las asociaciones de padres critican la demora en identificar a estos alumnos y aplicar la Ley, que establece adaptaciones curriculares para su progresión.
El caso de Miguel
La batalla de los padres de Miguel empezó cuando tenía cinco años. El pequeño caminó muy pronto, sin gatear. "Tenía un vocabulario amplio, distinto" -declara Olga, su madre-. A los dos años conocía el nombre de más de 200 animales. A los tres, hablaba de la muerte, aprendió a leer antes que sus compañeros y se expresaba como un 'catedratiquillo'.
Pero Miguel lloraba y lloraba por ir al 'cole', no jugaba con niños de su edad, y sus padres, Olga y Marco, buscaron ayuda.
La psicóloga de su colegio en Fuenlabrada (Madrid) les alertó de su capacidad intelectual, y en la AEST le reconocieron como un niño superdotado que "no estaba integrado, que sufría". Otra evaluación psicológica privada determinó su "ansiedad cognitiva y desajustes afectivos", por lo que lleva dos años en tratamiento.
La familia solicitó en 2004 a la Comunidad de Madrid una valoración completa del pequeño, y los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) determinaron -según Olga- que, aunque su cociente intelectual era elevado, "no tenía persistencia en la tarea escolar", indispensable para recibir atención específica.
"No entraba en los parámetros que marcaban, pero el niño estaba mal, y algo había que hacer...", añade Olga. Y acudieron a los tribunales.
La titular del Juzgado 24 de Madrid, tras analizar los informes públicos y privados sobre el menor, reconocía en marzo su derecho a medidas educativas especiales por sobredotación intelectual, avalada por equipos no oficiales, y condenaba a la Administración a aplicarlas. Es la primera sentencia favorable en la Comunidad, según la presidenta de la AEST, Alicia Rodríguez Díaz-Concha.
La Consejería de Educación ha recurrido, informaron a Efe fuentes de este Departamento, y alega que la evaluación del niño "es competencia exclusiva" de los EOEP, "que no consideran que tenga esas necesidades especiales", y que "un informe privado no puede modificar esa evaluación".
El niño "va mejorando, aunque sigue sin querer ir al colegio, poniéndose triste", afirma la madre. "No queremos que sea un Premio Nobel, queremos que sea feliz". HERALDO
Los colegios a veces frenan los talentos
ACÁ y ALLÁ Cómo atender en el aula a chicos superdotados· Aconsejan estimular la creatividad de los chicos y desarrollar sus capacidades con actividades especiales
Nathalie Kantt 9 de junio de 2008 | ARGENTINA (LA NACION)
Cuando tenía sólo tres años, Bruno Caruso le preguntó a su maestra si el Big Bang era anterior a Adán y Eva. Meses más tarde, decretó que las directoras de su escuela no estaban suficientemente capacitadas porque ninguna sabía lo que era un espiráculo. A esa misma edad, Santino Cantisano preguntaba sobre filosofía y un día, mientras viajaba en auto con sus padres, concluyó: “El infierno son tus peores miedos”.
Si bien en la Argentina no existen estadísticas, las investigaciones internacionales indican que el 2% de la población infantil es superdotada o talentosa. Es decir, alcanzan un coeficiente intelectual de 130 puntos, según los parámetros de la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Aprenden a leer y a escribir espontáneamente a los tres años, saben cosas que nunca nadie les enseñó y tienen intereses y necesidades diferentes a otros niños de su edad. Pero, coinciden los especialistas y los padres consultados, se aburren en la escuela y tienden a aislarse hasta que sus altas capacidades son detectadas e incentivadas.
“En la escuela, los maestros desconocen o niegan sistemáticamente la diversidad para arriba. La crisis fundamental empieza en la edad del preescolar o antes. Los niños, que ya saben lo que se les está enseñando, se aburren y sufren. Muchos tienen el conocimiento adentro, pero necesitan estimulación”, explicó a LA NACION la presidenta de la Fundación para la Evolución del Talento y la Creatividad (FETC), María del Carmen Maggio.
Lo opuesto a la escuela
En la FETC ( www.fetc.com.ar ) , que propicia la exteriorización del talento y la estimulación del pensamiento con talleres de plástica, de inventos y de teatro, decenas de niños superdotados o talentosos se reúnen todos los sábados y, guiados por maestros, trabajan en lo que les gusta: escriben cuentos o poemas, dibujan o pintan, hacen experimentos mecánicos, juegan con la computadora.
“Esto es lo opuesto a la escuela, donde los obligan con una currícula definida. El buen maestro debe escuchar lo que el alumno necesita, y estos chicos necesitan estar, por lo menos, una vez a la semana con sus pares para equilibrarse”, sostuvo Maggio. Mientras, en otra aula, los padres comparten sus inquietudes y sus experiencias. Y todos cuentan haber pasado por alguna situación traumática con los colegios donde asistían sus hijos.
“Los maestros no están capacitados para darse cuenta. Alejo sumaba y restaba mentalmente a los cuatro años. Y hablaba con un vocabulario muy enriquecido. Aprendió solo y, cuando empezó el colegio, las maestras estaban asustadas por desconocimiento”, dijo Gabriela Pérez, mamá de Alejo Ahmed, que hoy tiene nueve, y de Nahiara, de siete, que también es talentosa. Ambos asisten a una escuela pública en Quilmes.
Bruno Caruso, de cinco, irrumpe en la sala. Sostiene la tapa de una caja de zapatos en la que, cuando conecta dos cables, una hélice comienza a girar. Sus ojos desbordan de emoción. Se lo muestra a la mamá, que lo felicita, y se va. “La formación del docente no incluye la enseñanza a los niños con altas capacidades”, añade su mamá, Analía Losada. Su hijo asiste a un colegio religioso en Rafael Calzada.
Con ella coincide la directora del Centro para el Desarrollo del Alto Potencial, Mariela Vergara Panzeri. “Están contemplados dentro de la esfera de la educación especial, pero que no se cumpla en la práctica es otra cosa. Se necesita formar a los docentes para que puedan identificar a los alumnos dotados. El 90% de las consultas es hecha por los padres y no por derivación de pediatras o escuelas. Hoy, los docentes no reciben esta formación”, sostuvo la especialista de la institución ( www.cedalp.com ).
En este mismo sentido, opinó la vicerrectora de una escuela de Parque Patricios, que prefirió no revelar su identidad. “Debería haber una atención especial. Si esos alumnos fueran estimulados especialmente podrían desarrollar sus talentos, pero eso no se hace en la escuela pública y muy escasamente en la privada”, afirmó.
“Chaleco de fuerza”
Para Santino y Bernardo Cantisano, de ocho y cinco años, que estudian en un colegio privado de Quilmes, la educación tradicional es “un chaleco de fuerza”, afirmó su madre, Celina Selvas. “Cuando vaya a la facultad, voy a ser libre”, dijo Santino. Su mamá agregó: “En el colegio, la respuesta siempre fue la misma. Nunca entendieron que Santino necesitaba más estimulación que el resto. Se terminó adaptando, porque se resignó y se fortaleció internamente. Los docentes y las autoridades no saben de qué les hablás y, en vez de ayudarlos, los juzgan”.
Una situación diferente se vive en la sede Belgrano de las Escuelas ORT ( www.ort.edu.ar ), donde proponen un programa de atención a la diversidad que tiene por objetivo que los alumnos diseñen ciertos trayectos curriculares. Y, con el campus virtual, los profesores pueden darles mayores desafíos a aquellos alumnos más capaces, sin comprometer la dinámica grupal.
“Les da una opción para fortalecer conocimientos y extiende las áreas de la escuela. La idea es generar trayectos diferenciados, ya que no todos son iguales. Intentamos aprovechar las capacidades de los alumnos al máximo, brindando desafíos de acuerdo con sus intereses”, explicó el director de estudios, Alejandro Ferrari.
Mientras el debate toma calor, los pequeños superdotados despuntan sus gustos. Un foro sobre mitología griega y nórdica, que niños de entre siete y 11 años mantienen como materia de discusión, lo dice todo.
Consejos para detectar los casos
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Si el niño se muestra desmotivado en la escuela, se aconseja consultar con especialistas.
Los chicos talentosos son perceptivos y presentan una acentuada capacidad de observación.
Se aburren fácilmente en el aula.
Tienen una avanzada habilidad para la escritura y la lectura en edades no habituales.
Son considerados erróneamente autistas porque a veces se automarginan para resguardarse de un medio hostil.
Tienden a expresar conceptos y preguntas originales.
Suelen ser autodidactos.
Pueden disminuir su rendimiento real, lo que a veces es confundido con problemas de aprendizaje.
Les cuesta permanecer sentados.
Suelen resistirse a las tareas encomendadas por los maestros.
A diferencia del déficit de atención, que hace que las respuestas de los chicos sean erráticas, los talentosos suelen dar respuestas inusuales para su edad.
Se siente resentido en los períodos de larga inactividad escolar.
Nace la primera línea de atención para superdotados
La iniciativa, pionera en España, brindar la ayuda posible en lo relativo a las altas capacidades.
Madrid 18 JUN 2008 (GACETA)La Asociación Talents -que lucha por solucionar los problemas con los que se encuentran los niños de altas capacidades, sus padres y sus profesores- ha puesto a disposición de los ciudadanos una línea telefónica de atención para superdotados. La iniciativa, que se convierte en la primera de este tipo, surge como solución a la escasa respuesta que este colectivo recibe del Ministerio de Educación.
La línea (902 027 364) ofrece información general sobre la superdotación, así como cursos, programas específicos, y respuesta a todo tipo de consultas sobre estos temas. Permanece abierta 24 horas durante los 365 días del año, y se financia de forma privada, a través de las donaciones que la Asociación Talents recibe. Al otro lado del teléfono hay desde voluntarios hasta psicólogos.
Campaña de recogida de firmas
Que en España no existen expertos en superdotación no sólo es un dato desconcertante, sino que además es real. Así lo denuncia Sergio Montilla, presidente de la Asociación Talents.
La superdotación intelectual es –según explica Talents- una de las necesidades educativas especiales en el acceso a la educación que menor respuesta ha tenido en los últimos años de convivencia democrática. Así lo reconoce el propio Ministerio de Educación “que no se sabe cuándo adoptará los compromisos que emanan de la reciente reforma del sistema educativo”, matiza Sergio Montilla.
Diversos estudios científicos realizados en Estados Unidos, Canadá, Australia y Hong Kong, demuestran que los alumnos de altas capacidades necesitan una atención diversificada y especializada.
Por este motivo, la asociación ha lanzado una campaña de recogida de firmas a favor de una iniciativa legislativa popular para la construcción de centros para alumnos de alto potencial intelectual, para lo que necesitan 500.000 rúbricas. A día de hoy, llevan acumuladas más de dos centenares de ellas.
Sergio Montilla, que además de presidente de la asociación fue “niño de altas capacidades”, explica en exclusiva para GACETA.ES en qué consiste esta iniciativa. “Lo que pedimos es que se atienda específicamente a estas personas. Actualmente no se invierte absolutamente nada en estos alumnos, pero luego se lamentan de que haya fugas de cerebros. Yo me pregunto ¿cómo y qué hacen ustedes para retener a estos talentos?”.
Pueden enviar sus firmas a:
Asociación Talents
Apartado de Correos, 51
17200 Sant Feliu de Guíxols – Gerona
Fax: 940 464 331.
By: GACETA.es
Universitarios de 12 añosABRIL 2008· REPORTAJE La Politécnica de Madrid ofrece cursos a niños y adolescentes superdotados para evitar que se aburran de los estudios y terminen abandonándolos
«En mi clase me distraigo, me aburro», dice uno de los jóvenes
· El fracaso escolar de los superdotados es del 65%, asegura una experta
· Representan un 2% de la población escolar
Tags: talento, sobredotación, superdotado, prodigio, genio, NEE, atención
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