Educate Street
Los chicos del Portal C 11-15 a.
Alumnos superdotados en la comunidad gallega
Los padres de niños superdotados de Galicia denuncian la demora de los colegios y la Administración en identificar a alumnos que tienen una alta capacidad intelectual.
↓ Olga Díaz: "El 30% de los alumnos superdotados sufre fracaso escolar"
· El 2% de la población -más de 146.000 escolares- tiene altas capacidades, pero sólo 3.000 alumnos de este tipo están identificados por el sistema educativo
ANA RAMIL 14 JUL 2008. A CORUÑA (LA OPINION C)
Sin salir de la guardería, Juanjo ya contaba hasta diez y conocía todas las vocales. Con cuatro años leía a la perfección, se interesaba por temas de mayores y se negaba a realizar algunas fichas que le parecían muy sencillas. Sus padres siempre supieron que el pequeño era diferente a los demás, pero no fue hasta el año pasado cuando un informe confirmó sus sospechas: Juanjo es un niño de alta capacidad, ya que su coeficiente intelectual supera los 130 puntos. Ahora este coruñés de 8 años asiste a clase junto a niños de su edad, aunque algunas asignaturas se han adaptado a su nivel y da materias de cursos superiores. Unas medidas que para sus padres, Juan Fernández y Belén, llegan tarde. Este matrimonio coruñés denuncia que desde que solicitaron una evaluación para ver si su hijo era superdotado hasta que tuvieron la notificación oficial pasó más de un año y medio.
La odisea de Juan y Belén comenzó en 2006. El talento de Juanjo en algunas áreas -siempre ha sacado buenas notas- no iba acompañado de un buen comportamiento en clase. "Siempre le estaban echando del aula, se portaba mal, no atendía e incluso llegó a no querer hacer algún examen porque decía que era una tontería", señala Juan. "Es un niño muy inquieto y que se aburría en clase, pero desde el colegio nos tacharon de consentirle demasiado", añade Belén. Ante esta situación, el propio servicio de orientación del centro realizó un informe de Juanjo en el que determinaba que se trataba de un niño hiperactivo.
Sus padres no se conformaron con este diagnóstico. Sabían que detrás del mal comportamiento del pequeño estaba la desgana por recibir clases que le aburrían, y por ello solicitaron al colegio que le realizara una prueba para evaluar si podía tratarse de un niño superdotado. "Desde que lo pedimos hasta que vino el responsable de la Consellería de Educación que hace estas pruebas pasaron unos seis meses", recuerda Juan, quien añade: "Nadie nos informó de nada, tuvimos casi que forzar a que le hicieran el examen". Una vez realizado, llegó de nuevo la incertidumbre para esta familia de A Coruña. "Juanjo se negó a contestar algunas preguntas y el resultado del examen se quedaba cerca de los 130, pero no alcanzaba la puntuación para ser considerado de alta capacidad", señala Belén, y critica: "No nos decían ni sí ni no, porque mientras no esté confirmado, el colegio no tiene la obligación de ofrecerle clases personalizadas al niño acordes a su nivel intelectual".
La experiencia de Juanjo no es un caso aislado. Desde la Asociación de Altas Capacidades de Galicia aseguran que el retraso a la hora de detectar que una persona es superdotada suele ser algo "de lo más frecuente". "Hay falta de información, tanto a los padres que no saben cómo hacer frente al comportamiento que observan en sus hijos, como en los propios centros escolares", señala la presidenta de esta asociación, María Xesús Lois.
El protocolo de actuación de la Xunta ante los alumnos de alta capacidad comienza en el propio centro escolar. "Es el tutor del niño quien debe derivar el caso al departamento de orientación del colegio", señalan desde la Consellería de Educación. De ahí, el informe del niño se traslada a los Equipos de Orientación Específicos de la Xunta, uno en cada provincia, en los que siempre hay una persona especializada en altas capacidades. Entre unos trámites y otros suelen pasar meses y las conclusiones no siempre se ajustan a la realidad. "Hay veces en las que la alta capacidad se confunde con un niño hiperactivo, o incluso conocemos algún caso en el que, como el alumno era tímido y retraído, le dijeron que tenía autismo", resalta Lois.
Para la portavoz de la asociación autonómica de personas superdotadas detrás de la demora de los centros y la Administración está el trabajo que supone la presencia de un estudiante de alta capacidad en el aula. La legislación establece que estos alumnos tienen derecho a una adaptación curricular, es decir, que el profesorado imparta materia de niveles superiores al niño, pese a que éste sigue asistiendo a clase con sus compañeros de siempre. "Esto supone un trabajo extra para los profesores, que no siempre lo aceptan de buen grado, y rompe la dinámica de la clase", resalta, y añade: "La solución no es, como pasa en algunos colegios, el dar trabajo para casa. La adaptación debe producirse en clase".
Galicia no es la única comunidad que sufre esta problemática. En España se calcula que hay 105.000 niños superdotados que no están detectados, según el portal educativo educaweb.com. Aproximadamente el 2% de la población puede tener altas capacidades, pero durante el curso 2005-2006, el Ministerio de Educación sólo tenía identificados a 3.020 alumnos con sobredotación intelectual. De ellos, la mayoría residían en Andalucía (836), seguida de Madrid (473), Castilla y León (302) y Galicia (244). Por el contrario, Asturias y Aragón se sitúan como las comunidades con menor número de alumnos superdotados, al tener identificados a 45 y 17, respectivamente.
Por el momento, sólo en las Islas Canarias existe un programa específico para niños de altas capacidades con campañas de identificación temprana y sistemática que se realizan en todos los colegios, y un seguimiento personalizado de de cada alumno.
En el resto de España, la demora para identificar una superdotación es lo habitual. Juanjo ya no tiene este problema. El próximo curso empezará tercero de Primaria, pero en Lengua y Matemáticas dará un nivel de quinto. Eso sí, nadie más que él, sus padres y el profesor lo sabrán.
200 gallegos adelantan curso
La actual legislación establece que todos aquellos estudiantes con una alta capacidad intelectual tienen derecho a una atención específica para evitar malos rendimientos académicos al demandar un nivel de conocimientos más elevado del que se imparte en el curso que le corresponde por edad. Esta atención especial puede consistir simplemente en una adaptación curricular o, en ocasiones, en que el alumno adelante un curso.
Los padres y el departamento de orientación del colegio correspondiente son los encargados de analizar esta posibilidad, ya que el alumno pasaría a dar clase con estudiantes más mayores que él. Por este motivo, la Consellería de Educación sólo permite adelantar un curso y no más. El objetivo de esta medida es evitar el fracaso escolar, ya que "si no se adapta el ritmo de aprendizaje a las cualidades del estudiante, éste se aburrirá en clase y su rendimiento académico puede bajar", señalan desde Educación.
La Xunta estima que medio millar de estudiantes gallegos tiene una inteligencia superior a la media en una o varias materias. Los expertos diferencian entre las personas superdotadas -aquellas cuyo coeficiente intelectual es superior a 130 y destacan en todas las áreas de conocimiento- y los talentosos, quienes sólo sobresalen en una determinada materia, mientras que en el resto su aprendizaje es igual a la media de clase. Los únicos que pueden adelantar curso son los superdotados. En el conjunto del alumnado gallego hay un total de 204 estudiantes que asisten a clase un curso por encima del que le correspondería por edad.
En otros países, también existe la posibilidad de agrupar a los alumnos superdotados en centros específicos. En Galicia, los expertos rechazan esta opción. La directora de la Unidad de Superdotación de la facultad de Psicología de Santiago, Olga Díaz, lo descarta: "Habría que agrupar a los niños de toda la comunidad, con el trastorno que esto llevaría". LA OPINION C
Lleva años trabajando con personas superdotadas al frente de la Unidad de Estudios e Investigación de la Superdotación de la facultad de Psicología de la Universidade de Santiago, y asegura que el riesgo de que estos alumnos sufran fracaso escolar es elevado si no se toman las medidas adecuadas para atender sus necesidades educativas.
· La psicóloga Olga Díaz recomienda ayudar a las personas con alta capacidad para mejorar su rendimiento académico pero, a la vez, tratarlas con total normalidad.
-¿Qué diferencia a un niño con altas capacidades?
-Los niños superdotados se caracterizan por tres cosas: tienen un aprendizaje más sencillo que el del resto, son creativos y tienen implicación en las tareas que les interesan. Son alumnos que ya desde los cuatro o cinco años sobresalen ante los demás porque aprenden a leer casi sin ayuda o adquieren de forma muy rápida los conceptos numéricos. Además, suelen realizar preguntas muy de adultos y cuando un tema les interesa se vuelcan con él. Si a un niño le gustan los insectos o las setas, podrá pasar horas buscando información sobre el tema.
-¿Es complicado detectar esta superdotación?
-Hay casos que pasan desapercibidos porque el niño es muy tímido o está muy desmotivado. Pero, en general, los profesores los detectan y se les realizan las pruebas correspondientes.
-¿Se puede confundir un niño superdotado con uno hiperactivo?
-En absoluto, no tienen nada que ver. Una persona hiperactiva tiene un problema de conducta que le lleva a comportarse mediante impulsos y que hace que sea muy inquieto. Puede ser que un niño hiperactivo sea también superdotado, pero la confusión no debería darse. Los alumnos de alta capacidad, como ya dije, tienen mucha implicación con la tarea, un niño hiperactivo no puede estar varias horas haciendo la misma actividad.
-Entonces, una persona con un nivel intelectual elevado ¿no tiene por qué tener un mal comportamiento en clase?
-No. Lo que ocurre es que muchas veces se aburren y esto lleva a portarse mal, a negarse a hacer algunos exámenes, etc....
-Siempre se habla del fracaso escolar entre los superdotados, ¿por qué se produce?
-Si no se le da una atención específica a sus necesidades es normal que exista el fracaso escolar. Aproximadamente el 30% de los alumnos superdotados fracasa en sus estudios, y con esto no quiero decir que suspendan, que también hay casos, sino que a lo mejor sacan un cinco cuando tienen capacidad para obtener mejores notas.
-¿La clave está en la adaptación curricular?
-Es el mejor sistema, porque el niño se mantiene en clase con gente de su edad. Sin embargo, a la hora de aplicarlo tiene sus dificultades, porque requiere que los profesores modifiquen parte de su clase para adaptarla a estos estudiantes.
-Entonces, ¿rechaza que estos niños adelanten un curso?
-Es frecuente recurrir a esta opción, pero, en realidad, para los alumnos siempre es mejor no cambiar de clase y seguir estudiando con niños de su misma edad.
-Hay quien prefiere no comunicar a los compañeros que es superdotado. ¿Es correcto?
-Lo que hay que hacer es tratar a estos alumnos con total normalidad. No pasa nada porque los compañeros de un estudiante de alta capacidad conozcan esta situación. Yo he conocido casos en lo que el resto de la clase sabía lo que ocurría y no había ningún problema.
LA OPINION C
· El 2% de la población tiene altas capacidades, pero sólo 3.000 alumnos de este tipo están identificados por el sistema educativo
Carmen Gavira Guerra |6.07.2008 CÁDIZ (EUROPA SUR)
"Me aburro"; ésa es la frase más repetida por la gran mayoría de los niños con altas capacidades, con coeficiente intelectual de 130. Este hecho lleva a que el 68% de los niños superdotados acaben en fracaso escolar. En cada aula puede haber un niño con superdotación intelectual o un talento específico, aunque muy pocos están identificados y complementan su formación.
El 2% de la población, unos 300.000 alumnos españoles, según los estudios, tiene potencialmente altas capacidades, pero apenas unos 3.000 están reconocidos por el sistema educativo, con medidas de flexibilización o aceleración de cursos. Esto provoca que la mayoría de los alumnos se desmotiven, rindan poco, se aíslen y incluso, al llegar a la adolescencia, sin hábito de trabajo, suspendan o abandonen los estudios.
El fracaso escolar entre estos cerebros es superior al 68,3%, asegura Marta Eugenia Rodríguez, directora de Sapientec, que imparte cursos de formación preuniversitaria a medio centenar de menores seleccionados por la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST).
En el curso 2005-2006 -últimos datos disponibles-, el Ministerio de Educación tenía identificados 3.020 alumnos con sobredotación intelectual. De ellos, 87 cursaban Educación Infantil, 1.807 Primaria, 976 Secundaria, 149 Bachillerato y uno FP de grado medio. Un tercio de estos alumnos (970) estudiaban en centros privados y el resto (2.050) en públicos. Más de una cuarta parte estudiaba en Andalucía (836 alumnos), seguida de Madrid (473), Castilla y León (302), Galicia (244), Valencia (211), Murcia (130), Canarias y Cataluña (ambas 121), Navarra (113), Castilla-La Mancha (106), Extremadura (67), País Vasco (64), Baleares y Cantabria (ambas 60), Aragón (49), Asturias (45), La Rioja (17) y Ceuta (1).
Por su parte, las asociaciones de padres alzan la voz y critican la demora en identificar a estos alumnos y aplicar la ley, que establece adaptaciones curriculares para su progresión. La presidenta de AEST, Alicia Rodríguez Díaz-Concha, explica a este periódico que estos alumnos tienen una edad cronológica, "pero su edad mental está muy por encima. No se entienden con sus compañeros, no tienen los mismos intereses ni las mismas normas, se aíslan, se sienten diferentes" y pueden llegar a la hiperactividad, depresión, enfermedades psicosomáticas, ansiedad, fiebre, bulimia o anorexia.
"Son muchos años para ellos dentro de un sistema educativo en el que es muy difícil poder ser evaluado, tardando cursos en actuar la Administración educativa y aplicar medidas como que se les pongan las adaptaciones curriculares pertinentes para cada caso, relata Rodríguez. Unos tienden a transitar por los cursos tan sólo pasando, otros suelen protestar y de alguna forma ser el incordio de la clase, otros que es el caso mayoritario, van bajando sus notas ya en la ESO y otros abandonan el instituto al cumplir la edad. Así es la realidad de la mayoría de estos alumnos con coeficiente intelectual elevado.
Pero no hay equipos suficientes para atenderlos en la escuela, y después de gastarse los padres el dinero en informes privados -entre 300 y 1.200 euros- la Administración "no los admite", cuenta Rodríguez. No es el único problema, ya que "no todos los profesionales de los equipos de orientación conocen bien las características de estos niños, lo que hace muchas veces a los padres realizar una segunda valoración", revela la presidenta de AEST.
Una verdadera odisea para estos niños y padres a pesar de existir una ley dictaminada para este colectivo. "Lo que faltan son recursos y verdaderas políticas educativas que en el menor plazo se pongan en práctica. Y hay una beca que prácticamente hay que ser un indigente para poder conseguir", declara Rodríguez.
Hay estudios, realizados por expertos, que reflejan que los tutores, que son quienes están más en contacto con los alumnos, no suelen ver sus capacidades. Mientras que los padres en un 98% de los casos son los primeros en dar la voz de alerta. "Se confunde aún lo que es un alumno con altas capacidades intelectuales con alumnos brillantes", concluyó Alicia Rodríguez. ES
Una estrategia educativa adaptada es la clave para la atención a su alta capacidad· No es fácil identificar a los niños de alta capacidad intelectual y el trato debe de ser normal
Abigail Campos/FAX PRESS, Madrid | 07.08.2008 (Grupo Joly DDC)
Cuando Albert Einstein tenía doce años, sus profesores proclamaron que era tonto para aprender. Es el mejor ejemplo de cómo se puede desperdiciar el talento si no se descubre a tiempo. Las estadísticas del Ministerio de Educación (del curso 2003/2004) indican que en España hay 2.297 alumnos con sobredotación intelectual en los colegios públicos y privados del país -más de la mitad en Andalucía (575), Madrid (316) y Galicia (252)-. Pero los expertos advierten de que los alumnos con altas capacidades pueden superar los 146.000. Eso supondría que sólo el 1% está identificado.
La Organización Mundial de la Salud identifica como personas con superdotación intelectual a aquellas que tienen un coeficiente intelectual de 130 o superior, lo que le ocurre a aproximadamente al 2.28 por ciento de la población (a una de cada 50 personas). Por eso las estadísticas de alumnos de alta capacidad identificados por el Gobierno parecen quedarse cortas ¿Dónde están los otros?
Muy posiblemente también estén en clase y nadie sepa que se está desperdiciando su capacidad. Si Einstein no hubiera ido a la universidad, quizá no hubiera descubierto nunca la Teoría de la Relatividad. "Eso pasa con mucha gente. Niños que hacían ecuaciones de segundo grado a edades muy tempranas y que hoy son taxistas, por ejemplo. Si se tiene una capacidad innata para tocar el piano pero no se tiene profesor, esa capacidad no se desarrolla. Si el talento no se trabaja, se va perdiendo", explica Javier Porto, portavoz de CTY (Center for Talented Youth) en España.
Siete de cada diez alumnos con altas capacidades tenía bajo rendimiento escolar y entre un tercio y la mitad incluso fracaso escolar, por no estar debidamente identificados y atendidos. En más de nueve de cada diez casos son los padres los que detectan que su niño "es más listo de lo normal".
Habla antes de tiempo o lee a edad temprana, tiene gran curiosidad por tareas que le supongan un reto, se inventa canciones o historias de manera espontánea, muestran un amplio sentido de la moral y la justicia... Los indicadores son muchos. Sin embargo, a veces los padres no se dan cuenta hasta que no tienen con quién comparar a su hijo, por lo que es muy común que no sospechen su sobredotación intelectual hasta que no llega un hermano o le ven en contacto con otros niños y perciben la diferencia. En cualquier caso el diagnóstico no se debe hacer antes de los tres años, porque quizá simplemente el niño sea precoz, pero nada más.
SON NIÑOS
Ante la sospecha de que el pequeño tiene una capacidad intelectual superdotada, los padres deben acudir a un psicólogo especializado para que emita un informe. En los colegios públicos, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica hacen esta evaluación.
"El profesional más capacitado para determinar el cociente intelectual de un niño es el psicólogo, y es a quien se debe acudir", sostiene el psicólogo educativo Jesús Ramírez. "Hay muchas asociaciones dedicadas a niños superdotados, y basta con poner algo así en Google para que aparezcan unas cuantas, pero mi consejo es que no se acuda a ninguna, (y me voy a pillar los dedos) porque en su mayoría, estas asociaciones están formadas por padres que realmente desean tener niños de altas capacidades y en casi todos los casos, cuando alguien acude a ellas para la evaluación, salen superdotados", añade como advertencia.
El experto explica que existen muchas pruebas que definen la capacidad intelectual, cociente intelectual, o cociente de desarrollo, si hablamos de niños de edades tempranas, pero en la actualidad, las aceptadas por toda la Comunidad científica son las de Wechsler, (WPPSI, para niños de edades tempranas, WISC para la mayoría de los niños ya que el rango de edad va de los 6 a los 16 años, y el WAIS para los mayores de esa edad (conforme dice en las especificaciones, iría hasta los 99 años). En cualquier caso es necesario combinar varios test para poder llegar a una conclusión válida, por lo que siempre es conveniente hacer uso de otras pruebas, tales como el McCarthy o las matrices progresivas de Raven.
Una vez identificados, las autoridades educativas permiten flexibilidad escolar, permitiendo que los niños con alta capacidad intelectual asistan a cursos superiores al que le correspondería por edad. Pero entonces habrá que tener en cuenta que tendrá que adaptarse a esa situación, porque lo contrario supondrá un problema añadido. Para Jesús Ramírez, matricular al niño en un curso superior al de su edad cronológica es, en la mayor parte de los casos es "una barbaridad", porque no solamente influyen los factores intelectuales, sino también los emocionales. "Es muy normal, que los alumnos que cursan un año por encima del suyo, se vean desplazados por sus compañeros, o ellos mismos se autoexcluyan del grupo normativo, sobre todo, cuanto más temprana sea su edad. Y es lógico, porque con cinco años, uno, sería la quinta parte de su vida, mientras que con 15, la cosa es diferente".
Mientras, en casa, nada debe cambiar en cuanto a cómo comportarse con el niño. Las primeras indicaciones que reciben los padres son de sentido común.
"No hay que permitirle que haga cualquier cosa porque tiene alta capacidad", advierte Porto. "Y sobre todo, hay que recordar cuál es su edad y desterrar falsos mitos. Puede que vaya a la Universidad, pero cuando salga de clase seguirá siendo un niño y posiblemente le apetezca más jugar al balón que irse a la cafetería con los de 26".
Isaac Asimov o Albert Einstein (con coeficiente intelectual de 160), Gary Kasparov (de 190), Truman Capote (de 215) o Leonardo da Vinci (de 220) son algunos nombres de personas con alta capacidad que destacaron en las ramas para las que tenían mayor talento.
DDC
Los padres de niños superdotados de Galicia denuncian la demora de los colegios y la Administración en identificar a alumnos que tienen una alta capacidad intelectual.
↓ Olga Díaz: "El 30% de los alumnos superdotados sufre fracaso escolar"
· El 2% de la población -más de 146.000 escolares- tiene altas capacidades, pero sólo 3.000 alumnos de este tipo están identificados por el sistema educativo
) Varios niños participan en un congreso internacional de superdotados en Barcelona. / Albert Olive-LOC |
Sin salir de la guardería, Juanjo ya contaba hasta diez y conocía todas las vocales. Con cuatro años leía a la perfección, se interesaba por temas de mayores y se negaba a realizar algunas fichas que le parecían muy sencillas. Sus padres siempre supieron que el pequeño era diferente a los demás, pero no fue hasta el año pasado cuando un informe confirmó sus sospechas: Juanjo es un niño de alta capacidad, ya que su coeficiente intelectual supera los 130 puntos. Ahora este coruñés de 8 años asiste a clase junto a niños de su edad, aunque algunas asignaturas se han adaptado a su nivel y da materias de cursos superiores. Unas medidas que para sus padres, Juan Fernández y Belén, llegan tarde. Este matrimonio coruñés denuncia que desde que solicitaron una evaluación para ver si su hijo era superdotado hasta que tuvieron la notificación oficial pasó más de un año y medio.
La odisea de Juan y Belén comenzó en 2006. El talento de Juanjo en algunas áreas -siempre ha sacado buenas notas- no iba acompañado de un buen comportamiento en clase. "Siempre le estaban echando del aula, se portaba mal, no atendía e incluso llegó a no querer hacer algún examen porque decía que era una tontería", señala Juan. "Es un niño muy inquieto y que se aburría en clase, pero desde el colegio nos tacharon de consentirle demasiado", añade Belén. Ante esta situación, el propio servicio de orientación del centro realizó un informe de Juanjo en el que determinaba que se trataba de un niño hiperactivo.
Sus padres no se conformaron con este diagnóstico. Sabían que detrás del mal comportamiento del pequeño estaba la desgana por recibir clases que le aburrían, y por ello solicitaron al colegio que le realizara una prueba para evaluar si podía tratarse de un niño superdotado. "Desde que lo pedimos hasta que vino el responsable de la Consellería de Educación que hace estas pruebas pasaron unos seis meses", recuerda Juan, quien añade: "Nadie nos informó de nada, tuvimos casi que forzar a que le hicieran el examen". Una vez realizado, llegó de nuevo la incertidumbre para esta familia de A Coruña. "Juanjo se negó a contestar algunas preguntas y el resultado del examen se quedaba cerca de los 130, pero no alcanzaba la puntuación para ser considerado de alta capacidad", señala Belén, y critica: "No nos decían ni sí ni no, porque mientras no esté confirmado, el colegio no tiene la obligación de ofrecerle clases personalizadas al niño acordes a su nivel intelectual".
La experiencia de Juanjo no es un caso aislado. Desde la Asociación de Altas Capacidades de Galicia aseguran que el retraso a la hora de detectar que una persona es superdotada suele ser algo "de lo más frecuente". "Hay falta de información, tanto a los padres que no saben cómo hacer frente al comportamiento que observan en sus hijos, como en los propios centros escolares", señala la presidenta de esta asociación, María Xesús Lois.
El protocolo de actuación de la Xunta ante los alumnos de alta capacidad comienza en el propio centro escolar. "Es el tutor del niño quien debe derivar el caso al departamento de orientación del colegio", señalan desde la Consellería de Educación. De ahí, el informe del niño se traslada a los Equipos de Orientación Específicos de la Xunta, uno en cada provincia, en los que siempre hay una persona especializada en altas capacidades. Entre unos trámites y otros suelen pasar meses y las conclusiones no siempre se ajustan a la realidad. "Hay veces en las que la alta capacidad se confunde con un niño hiperactivo, o incluso conocemos algún caso en el que, como el alumno era tímido y retraído, le dijeron que tenía autismo", resalta Lois.
Para la portavoz de la asociación autonómica de personas superdotadas detrás de la demora de los centros y la Administración está el trabajo que supone la presencia de un estudiante de alta capacidad en el aula. La legislación establece que estos alumnos tienen derecho a una adaptación curricular, es decir, que el profesorado imparta materia de niveles superiores al niño, pese a que éste sigue asistiendo a clase con sus compañeros de siempre. "Esto supone un trabajo extra para los profesores, que no siempre lo aceptan de buen grado, y rompe la dinámica de la clase", resalta, y añade: "La solución no es, como pasa en algunos colegios, el dar trabajo para casa. La adaptación debe producirse en clase".
Galicia no es la única comunidad que sufre esta problemática. En España se calcula que hay 105.000 niños superdotados que no están detectados, según el portal educativo educaweb.com. Aproximadamente el 2% de la población puede tener altas capacidades, pero durante el curso 2005-2006, el Ministerio de Educación sólo tenía identificados a 3.020 alumnos con sobredotación intelectual. De ellos, la mayoría residían en Andalucía (836), seguida de Madrid (473), Castilla y León (302) y Galicia (244). Por el contrario, Asturias y Aragón se sitúan como las comunidades con menor número de alumnos superdotados, al tener identificados a 45 y 17, respectivamente.
Por el momento, sólo en las Islas Canarias existe un programa específico para niños de altas capacidades con campañas de identificación temprana y sistemática que se realizan en todos los colegios, y un seguimiento personalizado de de cada alumno.
En el resto de España, la demora para identificar una superdotación es lo habitual. Juanjo ya no tiene este problema. El próximo curso empezará tercero de Primaria, pero en Lengua y Matemáticas dará un nivel de quinto. Eso sí, nadie más que él, sus padres y el profesor lo sabrán.
200 gallegos adelantan curso
La actual legislación establece que todos aquellos estudiantes con una alta capacidad intelectual tienen derecho a una atención específica para evitar malos rendimientos académicos al demandar un nivel de conocimientos más elevado del que se imparte en el curso que le corresponde por edad. Esta atención especial puede consistir simplemente en una adaptación curricular o, en ocasiones, en que el alumno adelante un curso.
Los padres y el departamento de orientación del colegio correspondiente son los encargados de analizar esta posibilidad, ya que el alumno pasaría a dar clase con estudiantes más mayores que él. Por este motivo, la Consellería de Educación sólo permite adelantar un curso y no más. El objetivo de esta medida es evitar el fracaso escolar, ya que "si no se adapta el ritmo de aprendizaje a las cualidades del estudiante, éste se aburrirá en clase y su rendimiento académico puede bajar", señalan desde Educación.
La Xunta estima que medio millar de estudiantes gallegos tiene una inteligencia superior a la media en una o varias materias. Los expertos diferencian entre las personas superdotadas -aquellas cuyo coeficiente intelectual es superior a 130 y destacan en todas las áreas de conocimiento- y los talentosos, quienes sólo sobresalen en una determinada materia, mientras que en el resto su aprendizaje es igual a la media de clase. Los únicos que pueden adelantar curso son los superdotados. En el conjunto del alumnado gallego hay un total de 204 estudiantes que asisten a clase un curso por encima del que le correspondería por edad.
En otros países, también existe la posibilidad de agrupar a los alumnos superdotados en centros específicos. En Galicia, los expertos rechazan esta opción. La directora de la Unidad de Superdotación de la facultad de Psicología de Santiago, Olga Díaz, lo descarta: "Habría que agrupar a los niños de toda la comunidad, con el trastorno que esto llevaría". LA OPINION C
ENTREVISTA· Olga Díaz, Directora de la Unidad de Superdotación de la USC
Olga Díaz: ´El 30% de los alumnos superdotados sufre fracaso escolar´
Lleva años trabajando con personas superdotadas al frente de la Unidad de Estudios e Investigación de la Superdotación de la facultad de Psicología de la Universidade de Santiago, y asegura que el riesgo de que estos alumnos sufran fracaso escolar es elevado si no se toman las medidas adecuadas para atender sus necesidades educativas.
· La psicóloga Olga Díaz recomienda ayudar a las personas con alta capacidad para mejorar su rendimiento académico pero, a la vez, tratarlas con total normalidad.
-¿Qué diferencia a un niño con altas capacidades?
-Los niños superdotados se caracterizan por tres cosas: tienen un aprendizaje más sencillo que el del resto, son creativos y tienen implicación en las tareas que les interesan. Son alumnos que ya desde los cuatro o cinco años sobresalen ante los demás porque aprenden a leer casi sin ayuda o adquieren de forma muy rápida los conceptos numéricos. Además, suelen realizar preguntas muy de adultos y cuando un tema les interesa se vuelcan con él. Si a un niño le gustan los insectos o las setas, podrá pasar horas buscando información sobre el tema.
-¿Es complicado detectar esta superdotación?
-Hay casos que pasan desapercibidos porque el niño es muy tímido o está muy desmotivado. Pero, en general, los profesores los detectan y se les realizan las pruebas correspondientes.
-¿Se puede confundir un niño superdotado con uno hiperactivo?
-En absoluto, no tienen nada que ver. Una persona hiperactiva tiene un problema de conducta que le lleva a comportarse mediante impulsos y que hace que sea muy inquieto. Puede ser que un niño hiperactivo sea también superdotado, pero la confusión no debería darse. Los alumnos de alta capacidad, como ya dije, tienen mucha implicación con la tarea, un niño hiperactivo no puede estar varias horas haciendo la misma actividad.
-Entonces, una persona con un nivel intelectual elevado ¿no tiene por qué tener un mal comportamiento en clase?
-No. Lo que ocurre es que muchas veces se aburren y esto lleva a portarse mal, a negarse a hacer algunos exámenes, etc....
-Siempre se habla del fracaso escolar entre los superdotados, ¿por qué se produce?
-Si no se le da una atención específica a sus necesidades es normal que exista el fracaso escolar. Aproximadamente el 30% de los alumnos superdotados fracasa en sus estudios, y con esto no quiero decir que suspendan, que también hay casos, sino que a lo mejor sacan un cinco cuando tienen capacidad para obtener mejores notas.
-¿La clave está en la adaptación curricular?
-Es el mejor sistema, porque el niño se mantiene en clase con gente de su edad. Sin embargo, a la hora de aplicarlo tiene sus dificultades, porque requiere que los profesores modifiquen parte de su clase para adaptarla a estos estudiantes.
-Entonces, ¿rechaza que estos niños adelanten un curso?
-Es frecuente recurrir a esta opción, pero, en realidad, para los alumnos siempre es mejor no cambiar de clase y seguir estudiando con niños de su misma edad.
-Hay quien prefiere no comunicar a los compañeros que es superdotado. ¿Es correcto?
-Lo que hay que hacer es tratar a estos alumnos con total normalidad. No pasa nada porque los compañeros de un estudiante de alta capacidad conozcan esta situación. Yo he conocido casos en lo que el resto de la clase sabía lo que ocurría y no había ningún problema.
LA OPINION C
El fracaso de los primeros de la clase
El 68% de menores con superdotación intelectual fracasan en la escuela· El 2% de la población tiene altas capacidades, pero sólo 3.000 alumnos de este tipo están identificados por el sistema educativo
Carmen Gavira Guerra |6.07.2008 CÁDIZ (EUROPA SUR)
"Me aburro"; ésa es la frase más repetida por la gran mayoría de los niños con altas capacidades, con coeficiente intelectual de 130. Este hecho lleva a que el 68% de los niños superdotados acaben en fracaso escolar. En cada aula puede haber un niño con superdotación intelectual o un talento específico, aunque muy pocos están identificados y complementan su formación.
El 2% de la población, unos 300.000 alumnos españoles, según los estudios, tiene potencialmente altas capacidades, pero apenas unos 3.000 están reconocidos por el sistema educativo, con medidas de flexibilización o aceleración de cursos. Esto provoca que la mayoría de los alumnos se desmotiven, rindan poco, se aíslen y incluso, al llegar a la adolescencia, sin hábito de trabajo, suspendan o abandonen los estudios.
El fracaso escolar entre estos cerebros es superior al 68,3%, asegura Marta Eugenia Rodríguez, directora de Sapientec, que imparte cursos de formación preuniversitaria a medio centenar de menores seleccionados por la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST).
En el curso 2005-2006 -últimos datos disponibles-, el Ministerio de Educación tenía identificados 3.020 alumnos con sobredotación intelectual. De ellos, 87 cursaban Educación Infantil, 1.807 Primaria, 976 Secundaria, 149 Bachillerato y uno FP de grado medio. Un tercio de estos alumnos (970) estudiaban en centros privados y el resto (2.050) en públicos. Más de una cuarta parte estudiaba en Andalucía (836 alumnos), seguida de Madrid (473), Castilla y León (302), Galicia (244), Valencia (211), Murcia (130), Canarias y Cataluña (ambas 121), Navarra (113), Castilla-La Mancha (106), Extremadura (67), País Vasco (64), Baleares y Cantabria (ambas 60), Aragón (49), Asturias (45), La Rioja (17) y Ceuta (1).
Por su parte, las asociaciones de padres alzan la voz y critican la demora en identificar a estos alumnos y aplicar la ley, que establece adaptaciones curriculares para su progresión. La presidenta de AEST, Alicia Rodríguez Díaz-Concha, explica a este periódico que estos alumnos tienen una edad cronológica, "pero su edad mental está muy por encima. No se entienden con sus compañeros, no tienen los mismos intereses ni las mismas normas, se aíslan, se sienten diferentes" y pueden llegar a la hiperactividad, depresión, enfermedades psicosomáticas, ansiedad, fiebre, bulimia o anorexia.
"Son muchos años para ellos dentro de un sistema educativo en el que es muy difícil poder ser evaluado, tardando cursos en actuar la Administración educativa y aplicar medidas como que se les pongan las adaptaciones curriculares pertinentes para cada caso, relata Rodríguez. Unos tienden a transitar por los cursos tan sólo pasando, otros suelen protestar y de alguna forma ser el incordio de la clase, otros que es el caso mayoritario, van bajando sus notas ya en la ESO y otros abandonan el instituto al cumplir la edad. Así es la realidad de la mayoría de estos alumnos con coeficiente intelectual elevado.
Pero no hay equipos suficientes para atenderlos en la escuela, y después de gastarse los padres el dinero en informes privados -entre 300 y 1.200 euros- la Administración "no los admite", cuenta Rodríguez. No es el único problema, ya que "no todos los profesionales de los equipos de orientación conocen bien las características de estos niños, lo que hace muchas veces a los padres realizar una segunda valoración", revela la presidenta de AEST.
Una verdadera odisea para estos niños y padres a pesar de existir una ley dictaminada para este colectivo. "Lo que faltan son recursos y verdaderas políticas educativas que en el menor plazo se pongan en práctica. Y hay una beca que prácticamente hay que ser un indigente para poder conseguir", declara Rodríguez.
Hay estudios, realizados por expertos, que reflejan que los tutores, que son quienes están más en contacto con los alumnos, no suelen ver sus capacidades. Mientras que los padres en un 98% de los casos son los primeros en dar la voz de alerta. "Se confunde aún lo que es un alumno con altas capacidades intelectuales con alumnos brillantes", concluyó Alicia Rodríguez. ES
___
PS
Más de 146.000 alumnos españoles pueden ser superdotados pero sólo el 1,5% está identificado
Una estrategia educativa adaptada es la clave para la atención a su alta capacidad· No es fácil identificar a los niños de alta capacidad intelectual y el trato debe de ser normal
Abigail Campos/FAX PRESS, Madrid | 07.08.2008 (Grupo Joly DDC)
Cuando Albert Einstein tenía doce años, sus profesores proclamaron que era tonto para aprender. Es el mejor ejemplo de cómo se puede desperdiciar el talento si no se descubre a tiempo. Las estadísticas del Ministerio de Educación (del curso 2003/2004) indican que en España hay 2.297 alumnos con sobredotación intelectual en los colegios públicos y privados del país -más de la mitad en Andalucía (575), Madrid (316) y Galicia (252)-. Pero los expertos advierten de que los alumnos con altas capacidades pueden superar los 146.000. Eso supondría que sólo el 1% está identificado.
La Organización Mundial de la Salud identifica como personas con superdotación intelectual a aquellas que tienen un coeficiente intelectual de 130 o superior, lo que le ocurre a aproximadamente al 2.28 por ciento de la población (a una de cada 50 personas). Por eso las estadísticas de alumnos de alta capacidad identificados por el Gobierno parecen quedarse cortas ¿Dónde están los otros?
Muy posiblemente también estén en clase y nadie sepa que se está desperdiciando su capacidad. Si Einstein no hubiera ido a la universidad, quizá no hubiera descubierto nunca la Teoría de la Relatividad. "Eso pasa con mucha gente. Niños que hacían ecuaciones de segundo grado a edades muy tempranas y que hoy son taxistas, por ejemplo. Si se tiene una capacidad innata para tocar el piano pero no se tiene profesor, esa capacidad no se desarrolla. Si el talento no se trabaja, se va perdiendo", explica Javier Porto, portavoz de CTY (Center for Talented Youth) en España.
Siete de cada diez alumnos con altas capacidades tenía bajo rendimiento escolar y entre un tercio y la mitad incluso fracaso escolar, por no estar debidamente identificados y atendidos. En más de nueve de cada diez casos son los padres los que detectan que su niño "es más listo de lo normal".
Habla antes de tiempo o lee a edad temprana, tiene gran curiosidad por tareas que le supongan un reto, se inventa canciones o historias de manera espontánea, muestran un amplio sentido de la moral y la justicia... Los indicadores son muchos. Sin embargo, a veces los padres no se dan cuenta hasta que no tienen con quién comparar a su hijo, por lo que es muy común que no sospechen su sobredotación intelectual hasta que no llega un hermano o le ven en contacto con otros niños y perciben la diferencia. En cualquier caso el diagnóstico no se debe hacer antes de los tres años, porque quizá simplemente el niño sea precoz, pero nada más.
SON NIÑOS
Ante la sospecha de que el pequeño tiene una capacidad intelectual superdotada, los padres deben acudir a un psicólogo especializado para que emita un informe. En los colegios públicos, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica hacen esta evaluación.
"El profesional más capacitado para determinar el cociente intelectual de un niño es el psicólogo, y es a quien se debe acudir", sostiene el psicólogo educativo Jesús Ramírez. "Hay muchas asociaciones dedicadas a niños superdotados, y basta con poner algo así en Google para que aparezcan unas cuantas, pero mi consejo es que no se acuda a ninguna, (y me voy a pillar los dedos) porque en su mayoría, estas asociaciones están formadas por padres que realmente desean tener niños de altas capacidades y en casi todos los casos, cuando alguien acude a ellas para la evaluación, salen superdotados", añade como advertencia.
El experto explica que existen muchas pruebas que definen la capacidad intelectual, cociente intelectual, o cociente de desarrollo, si hablamos de niños de edades tempranas, pero en la actualidad, las aceptadas por toda la Comunidad científica son las de Wechsler, (WPPSI, para niños de edades tempranas, WISC para la mayoría de los niños ya que el rango de edad va de los 6 a los 16 años, y el WAIS para los mayores de esa edad (conforme dice en las especificaciones, iría hasta los 99 años). En cualquier caso es necesario combinar varios test para poder llegar a una conclusión válida, por lo que siempre es conveniente hacer uso de otras pruebas, tales como el McCarthy o las matrices progresivas de Raven.
Una vez identificados, las autoridades educativas permiten flexibilidad escolar, permitiendo que los niños con alta capacidad intelectual asistan a cursos superiores al que le correspondería por edad. Pero entonces habrá que tener en cuenta que tendrá que adaptarse a esa situación, porque lo contrario supondrá un problema añadido. Para Jesús Ramírez, matricular al niño en un curso superior al de su edad cronológica es, en la mayor parte de los casos es "una barbaridad", porque no solamente influyen los factores intelectuales, sino también los emocionales. "Es muy normal, que los alumnos que cursan un año por encima del suyo, se vean desplazados por sus compañeros, o ellos mismos se autoexcluyan del grupo normativo, sobre todo, cuanto más temprana sea su edad. Y es lógico, porque con cinco años, uno, sería la quinta parte de su vida, mientras que con 15, la cosa es diferente".
Mientras, en casa, nada debe cambiar en cuanto a cómo comportarse con el niño. Las primeras indicaciones que reciben los padres son de sentido común.
"No hay que permitirle que haga cualquier cosa porque tiene alta capacidad", advierte Porto. "Y sobre todo, hay que recordar cuál es su edad y desterrar falsos mitos. Puede que vaya a la Universidad, pero cuando salga de clase seguirá siendo un niño y posiblemente le apetezca más jugar al balón que irse a la cafetería con los de 26".
Isaac Asimov o Albert Einstein (con coeficiente intelectual de 160), Gary Kasparov (de 190), Truman Capote (de 215) o Leonardo da Vinci (de 220) son algunos nombres de personas con alta capacidad que destacaron en las ramas para las que tenían mayor talento.
DDC
Tags: superdotados, sobredotación, talento, genio, prodigio, capacidades, fracaso
| Enviar
Problemática educativa en Educación Secundaria Obligatoria -España. Contribuir a Dignificar la etapa de los 11 a los 15 años Nuevas tecnologías Centros Q
Buscador
Calendario
Articulos Anteriores
- La atención a las altas capacidades en la escuela
- Otorgados los Premios Nacionales de Bachillerato del curso 2006/2007
- El Gobierno regula la formación profesional de técnicos superiores en energía solar térmica
- Segunda temporada del concurso '¿Sabes más que un niño de primaria?'
- Un cortometraje del IES Pérez Comendador recibe un premio del 'Cinema Jove'
- Kung Fu Panda abre el cine para niños de la temporada
- La FP gana alumnos en Navarra y pierde en Euskadi
- La Olimpiada Internacional de Matemáticas comienza mañana en Madrid
- Convocados los Premios Extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2007-2008
- Niños, objeto del marketing
- Casting de niños, un boom argentino
- Cuando los niños no se comportan como chicos
Categorias
Enlaces2
- Leer.es
Music Classroom- YouTube EDU
- «Wikisaber»
- chaval.es
- www.bibliotecaescolardigital.es
- www.bibliotecasvirtuales.com
- www.educacion.es
- Planetalector.com
- www.sehacesaber.org
- www.kalipedia.com
- www.educarBien.es
- www.esdelibro.es
- www.convivencia.mec.es
- www.red.es
- www.magisnet.com
- AULA.elmundo
• EDUCARAGÓN
Aula C
Archivo
