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El 53% de los alumnos de cuarto de ESO de los institutos catalanes aprueban el nivel básico de inglés de la Escuela Oficial de Idiomas
En comprensión oral y lectora
· Este porcentaje desciende al 41% en expresión oral
Barcelona, 23 JUL 2007 EFE (ECOdiario)
Estas conclusiones se extraen de un estudio denominado "La lengua inglesa en la evaluación de la ESO 2006", elaborado por el Consejo Superior de Evaluación de Sistema Educativo de la Generalitat sobre una muestra de 1.481 alumnos de cuarto de ESO que estudiaban ese año en 51 centros escolares de toda Cataluña.
El conseller de Educación, Ernest Maragall, y el presidente del Consejo Superior de Evaluación, Joaquim Prats, han presentado hoy en rueda de prensa en Barcelona los resultados del estudio, que han considerado buenos y positivos "como punto de partida", aunque han admitido que "han de mejorarse".
En este sentido, el conseller ha opinado que el Plan de Impulso a las Terceras Lenguas, que se inició en 2007 y que contempla mejorar las capacidades en inglés de 12.200 maestros de primaria, favorecerá el nivel de este idioma en las escuelas catalanas.
El informe tiene en cuenta una serie de variables que condicionan los resultados obtenidos, como el sexo, el nivel de estudios de la familia, los hábitos de estudio, el consumo cultural de los alumnos, como el uso de internet, de la televisión y la lectura de libros, y el funcionamiento de los centros escolares.
Joaquim Prats ha explicado que el nivel de inglés de los alumnos que han formado parte de la muestra varía considerablemente según cómo funcione el instituto en el que estudian.
Así, el informe resalta el efecto positivo para los estudios de inglés que supone el buen funcionamiento general del centro escolar, frente a los institutos cuyo funcionamiento es mejorable, dándose iguales condiciones de nivel de estudios universitarios, secundarios y primarios de las familias de los alumnos.
Esta circunstancia positiva que aporta el buen funcionamiento de los centros no se registra en el caso de que los padres de los alumnos no hayan finalizado los estudios primarios.
Según el estudio, la variable de titularidad de centro, ya sea público o concertado, es la que "menos incidencia" tiene de todas las analizadas, si bien el informe no ha tenido en cuenta si los jóvenes estudian inglés fuera del horario escolar.
Otras variables que también inciden en el nivel de inglés son las horas dedicadas a mirar la televisión -más de tres horas suponen resultados más bajos-, uso habitual de internet -los que lo utilizan diariamente obtienen mejor puntuación que los que lo usan poco-, y el nivel socioeconómico del alumnado -los que se matriculan en un centro de tipología alta tienen un rendimiento más alto en inglés-.
El informe ha evaluado las capacidades de los alumnos en comprensión oral y lectora y expresión oral a partir de ítems de nivel A2, que equivale al segundo curso de la Escuela Oficial de Idiomas y B1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas.
Las pruebas han consistido en cinco textos para evaluar la comprensión oral y otros cinco para la lectora, con diferentes dificultades y, en total, los alumnos han debido responder a 50 preguntas. ECOdiario
Mercè Beltran | Barcelona | 24/07/2008 (LA VANGUARDIA)
El nivel de inglés del alumnado de 4.º de ESO (15-16 años) aún está lejos de tener un nivel aceptable. Así estudio La lengua evaluación de ESO 2006,del Consell Superior d´Avaluació del Sistema Educatiu, realizado sobre una muestra de 1.481 alumnos de 51 centros escolares de toda Catalunya, públicos y concertados. Los estudiantes evaluados cursan inglés desde los 8 años. El informe pone de manifiesto que poco más de la mitad del alumnado tiene un dominio básico de la lengua inglesa.
Es decir, cinco de cada diez comprenden las ideas básicas de un boletín informativo radiofónico, deducen el significado de una frase, comprenden una información sencilla sobre aspectos relacionados con su vida cotidiana o son capaces de entender las ideas básicas de una discusión. Sólo cuatro de cada diez pueden leer un texto que aborde aspectos relacionados con sus intereses o reconocen los puntos significativos de un artículo de periódico. Los resultados en expresión oral, aunque sólo se evaluó a una submuestra de 100 alumnos, aún son más bajos, ya que sólo un 41% sería capaz de superar la prueba de nivel básico.
Se considera dominio básico el que se adquiere tras dos cursos en una escuela oficial de idiomas (A2) y es equiparable al B1 del Marco Europeo Común de Referencia para las lenguas. Las pruebas utilizadas para evaluar la comprensión oral y lectora y la expresión oral de los estudiantes tenían por tanto un grado de dificultad muy bajo.
El estudio, presentado ayer por el conseller Ernest Maragall y el presidente del Consell, Joaquim Prats, es el primero que se hace analizando otros factores asociados al rendimiento del alumnado evaluado, como sexo, familia, hábitos de estudio, consumo cultural del alumnado (uso de internet y televisión y lectura de libros), titularidad del centro educativo o funcionamiento del centro escolar. El nivel aceptable de estas variables se sitúa en los 500 puntos.
En el primer caso, los resultados de las chicas apenas si son distintos de los de sus colegas varones, aunque el nivel de ellas es unas décimas más alto. El nivel socioeconómico de los padres influye en los resultados, ya que aquellos alumnos con unos progenitores de nivel ocupacional alto o medio alto obtienen mejores resultados que los otros grupos del alumnado. La variación del rendimiento según el nivel máximo profesional familiar es de 80 puntos en comprensión oral y 71 en comprensión lectora - respecto a la media de 500 puntos-.
La utilización de los medios audiovisuales también tiene una incidencia en los resultados. El alumnado que dedica menos tiempo a ver la televisión obtiene 58 y 54 puntos más, en comprensión oral y comprensión lectora, respectivamente. También el uso de internet tiene una incidencia significativa en la adquisición del inglés, ya que quienes lo utilizan a diario tienen mejor puntuación que quienes lo usan poco, hasta el extremo de que la diferencia en comprensión lectora es hasta 72 puntos más alta en los que usan la red cada día. La lectura de libros - aunque no de libros en inglés- también es un factor que juega a favor del alumnado: la diferencia llega hasta los 60 puntos en comprensión oral y 68 en comprensión lectora.
Una de las variables que más se relacionan con el resultado es la voluntad del alumnado de continuar o no los estudios. La diferencia entre los que tienen expectativas y los que no se eleva hasta los 135 puntos en comprensión oral y 112 en lectora. En cambio, la titularidad del centro influye muy poco en los resultados. Sin embargo, sí tiene una relación directa con el rendimiento si el colegio funciona bien y si los alumnos tienen padres de nivel académico universitario (22 puntos por encima). En los centros que funcionan bien (han sido evaluados por dos inspectores), el rendimiento en comprensión oral y lectora es más elevado. Sin embargo, el buen funcionamiento de la escuela no corrige los déficits de formación familiar, porque el rendimiento de los alumnos que provienen de familias sin estudios no varía en función de la calidad del centro.
Los resultados de esta evaluación apenas son mejores que los de la realizada en el 2001, en la que se analizaron las competencias de 2.786 alumnos, mientras que para la expresión oral se evaluó a una submuestra de 197. La comprensión oral y comprensión lectora son similares; sin embargo, suben ligeramente los resultados en expresión oral.
Ernest Maragall reconoció que queda mucho por hacer pero insistió en que, con las medidas que ya se han adoptado hasta ahora, el alumnado que complete ESO en el 2015 alcanzará un nivel de fluidez en inglés que le permitirá mantener una conversación, estudiar materias o leer un libro. Para los alumnos que terminen bachillerato o formación profesional, lo que se persigue es que puedan incorporarse a la universidad o a una actividad laboral con pleno dominio del idioma. Para el conseller, los resultados de esta evaluación "permiten trabajar con conocimiento de causa y ahora vamos más equipados para alcanzar los objetivos que nos proponemos. Nos falta avanzar en el camino cualitativo, y eso es lo que nos proponemos". LA VANGUARDIA
En comprensión oral y lectora
· Este porcentaje desciende al 41% en expresión oral
| ↓ Educació suspende el nivel de inglés de los escolares · Sólo la mitad de los alumnos de 4º de ESO alcanza un nivel básico · Los resultados de la nueva evaluación apenas mejoran los registrados en el 2001 |
Barcelona, 23 JUL 2007 EFE (ECOdiario)
Estas conclusiones se extraen de un estudio denominado "La lengua inglesa en la evaluación de la ESO 2006", elaborado por el Consejo Superior de Evaluación de Sistema Educativo de la Generalitat sobre una muestra de 1.481 alumnos de cuarto de ESO que estudiaban ese año en 51 centros escolares de toda Cataluña.
El conseller de Educación, Ernest Maragall, y el presidente del Consejo Superior de Evaluación, Joaquim Prats, han presentado hoy en rueda de prensa en Barcelona los resultados del estudio, que han considerado buenos y positivos "como punto de partida", aunque han admitido que "han de mejorarse".
En este sentido, el conseller ha opinado que el Plan de Impulso a las Terceras Lenguas, que se inició en 2007 y que contempla mejorar las capacidades en inglés de 12.200 maestros de primaria, favorecerá el nivel de este idioma en las escuelas catalanas.
El informe tiene en cuenta una serie de variables que condicionan los resultados obtenidos, como el sexo, el nivel de estudios de la familia, los hábitos de estudio, el consumo cultural de los alumnos, como el uso de internet, de la televisión y la lectura de libros, y el funcionamiento de los centros escolares.
Joaquim Prats ha explicado que el nivel de inglés de los alumnos que han formado parte de la muestra varía considerablemente según cómo funcione el instituto en el que estudian.
Así, el informe resalta el efecto positivo para los estudios de inglés que supone el buen funcionamiento general del centro escolar, frente a los institutos cuyo funcionamiento es mejorable, dándose iguales condiciones de nivel de estudios universitarios, secundarios y primarios de las familias de los alumnos.
Esta circunstancia positiva que aporta el buen funcionamiento de los centros no se registra en el caso de que los padres de los alumnos no hayan finalizado los estudios primarios.
Según el estudio, la variable de titularidad de centro, ya sea público o concertado, es la que "menos incidencia" tiene de todas las analizadas, si bien el informe no ha tenido en cuenta si los jóvenes estudian inglés fuera del horario escolar.
Otras variables que también inciden en el nivel de inglés son las horas dedicadas a mirar la televisión -más de tres horas suponen resultados más bajos-, uso habitual de internet -los que lo utilizan diariamente obtienen mejor puntuación que los que lo usan poco-, y el nivel socioeconómico del alumnado -los que se matriculan en un centro de tipología alta tienen un rendimiento más alto en inglés-.
El informe ha evaluado las capacidades de los alumnos en comprensión oral y lectora y expresión oral a partir de ítems de nivel A2, que equivale al segundo curso de la Escuela Oficial de Idiomas y B1 del Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas.
Las pruebas han consistido en cinco textos para evaluar la comprensión oral y otros cinco para la lectora, con diferentes dificultades y, en total, los alumnos han debido responder a 50 preguntas. ECOdiario
Educació suspende el nivel de inglés de los escolares
Sólo la mitad de los alumnos de 4.º de ESO alcanza un nivel básico | Los resultados de la nueva evaluación apenas mejoran los registrados en el 2001Mercè Beltran | Barcelona | 24/07/2008 (LA VANGUARDIA)
El nivel de inglés del alumnado de 4.º de ESO (15-16 años) aún está lejos de tener un nivel aceptable. Así estudio La lengua evaluación de ESO 2006,del Consell Superior d´Avaluació del Sistema Educatiu, realizado sobre una muestra de 1.481 alumnos de 51 centros escolares de toda Catalunya, públicos y concertados. Los estudiantes evaluados cursan inglés desde los 8 años. El informe pone de manifiesto que poco más de la mitad del alumnado tiene un dominio básico de la lengua inglesa.
Es decir, cinco de cada diez comprenden las ideas básicas de un boletín informativo radiofónico, deducen el significado de una frase, comprenden una información sencilla sobre aspectos relacionados con su vida cotidiana o son capaces de entender las ideas básicas de una discusión. Sólo cuatro de cada diez pueden leer un texto que aborde aspectos relacionados con sus intereses o reconocen los puntos significativos de un artículo de periódico. Los resultados en expresión oral, aunque sólo se evaluó a una submuestra de 100 alumnos, aún son más bajos, ya que sólo un 41% sería capaz de superar la prueba de nivel básico.
Se considera dominio básico el que se adquiere tras dos cursos en una escuela oficial de idiomas (A2) y es equiparable al B1 del Marco Europeo Común de Referencia para las lenguas. Las pruebas utilizadas para evaluar la comprensión oral y lectora y la expresión oral de los estudiantes tenían por tanto un grado de dificultad muy bajo.
El estudio, presentado ayer por el conseller Ernest Maragall y el presidente del Consell, Joaquim Prats, es el primero que se hace analizando otros factores asociados al rendimiento del alumnado evaluado, como sexo, familia, hábitos de estudio, consumo cultural del alumnado (uso de internet y televisión y lectura de libros), titularidad del centro educativo o funcionamiento del centro escolar. El nivel aceptable de estas variables se sitúa en los 500 puntos.
En el primer caso, los resultados de las chicas apenas si son distintos de los de sus colegas varones, aunque el nivel de ellas es unas décimas más alto. El nivel socioeconómico de los padres influye en los resultados, ya que aquellos alumnos con unos progenitores de nivel ocupacional alto o medio alto obtienen mejores resultados que los otros grupos del alumnado. La variación del rendimiento según el nivel máximo profesional familiar es de 80 puntos en comprensión oral y 71 en comprensión lectora - respecto a la media de 500 puntos-.
La utilización de los medios audiovisuales también tiene una incidencia en los resultados. El alumnado que dedica menos tiempo a ver la televisión obtiene 58 y 54 puntos más, en comprensión oral y comprensión lectora, respectivamente. También el uso de internet tiene una incidencia significativa en la adquisición del inglés, ya que quienes lo utilizan a diario tienen mejor puntuación que quienes lo usan poco, hasta el extremo de que la diferencia en comprensión lectora es hasta 72 puntos más alta en los que usan la red cada día. La lectura de libros - aunque no de libros en inglés- también es un factor que juega a favor del alumnado: la diferencia llega hasta los 60 puntos en comprensión oral y 68 en comprensión lectora.
Una de las variables que más se relacionan con el resultado es la voluntad del alumnado de continuar o no los estudios. La diferencia entre los que tienen expectativas y los que no se eleva hasta los 135 puntos en comprensión oral y 112 en lectora. En cambio, la titularidad del centro influye muy poco en los resultados. Sin embargo, sí tiene una relación directa con el rendimiento si el colegio funciona bien y si los alumnos tienen padres de nivel académico universitario (22 puntos por encima). En los centros que funcionan bien (han sido evaluados por dos inspectores), el rendimiento en comprensión oral y lectora es más elevado. Sin embargo, el buen funcionamiento de la escuela no corrige los déficits de formación familiar, porque el rendimiento de los alumnos que provienen de familias sin estudios no varía en función de la calidad del centro.
Los resultados de esta evaluación apenas son mejores que los de la realizada en el 2001, en la que se analizaron las competencias de 2.786 alumnos, mientras que para la expresión oral se evaluó a una submuestra de 197. La comprensión oral y comprensión lectora son similares; sin embargo, suben ligeramente los resultados en expresión oral.
Ernest Maragall reconoció que queda mucho por hacer pero insistió en que, con las medidas que ya se han adoptado hasta ahora, el alumnado que complete ESO en el 2015 alcanzará un nivel de fluidez en inglés que le permitirá mantener una conversación, estudiar materias o leer un libro. Para los alumnos que terminen bachillerato o formación profesional, lo que se persigue es que puedan incorporarse a la universidad o a una actividad laboral con pleno dominio del idioma. Para el conseller, los resultados de esta evaluación "permiten trabajar con conocimiento de causa y ahora vamos más equipados para alcanzar los objetivos que nos proponemos. Nos falta avanzar en el camino cualitativo, y eso es lo que nos proponemos". LA VANGUARDIA
Tags: Catalunya, inglés, nivel, ESO, prueba, Oficial, Idiomas
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