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Los chicos del Portal C
11-15 a.
Un total de 7.400 alumnos con discapacidad visual grave o ciegos han comenzado el curso en toda España
33 equipos de Apoyo Educativo de la ONCE planifican el conjunto de intervenciones que van a llevar a cabo durante todo el curso para facilitarles el aprendizaje
· 1.389 estudiantes corresponden a Infantil; 1.336 son de Primaria; 876 de ESO; 271 de Bachillerato; 243 de FP y 3.258 de Universidad y otras enseñanzas
MADRID 16 SEP 2008 (PRnoticias)
Más del 98% de los niños ciegos o con discapacidad visual grave de España estudiarán este nuevo curso escolar integrados en centros de enseñanza ordinarios. Cerca de 7.400 alumnos ciegos se incorporan con el apoyo de la ONCE.
Los profesionales de la ONCE se ocupan diariamente de atender las necesidades de cada alumno en todos aquellos aspectos relacionados con su discapacidad visual. De esta forma, se consigue la inclusión de alumnos en las aulas ordinarias al mismo tiempo que el resto de niños conocen de las particularidades de sus compañeros.
Los técnicos de la ONCE acuden a sus centros de enseñanza para facilitarles, en muchos casos de forma individualizada, aprendizajes que requieren de un mayor grado de especificidad, como el código Braille. Además les ofrecen programas de estimulación o entrenamiento visual, les enseñan a manejar dispositivos tecnológicos que permiten el acceso a la información, el uso de las nuevas tecnologías y la adaptación de materiales. También orientan y asesoran al profesorado y a las familias para resolver posibles dudas.
Los profesionales que componen los 33 Equipos Específicos de Apoyo educativo de la ONCE trabajan en consonancia con las Administraciones públicas responsables de la Educación en sus ámbitos de actuación.
Por nivel de estudios, 1.389 niños corresponden a Educación Infantil; 1.336 son de Educación Primaria; 876 están ya en la ESO; 271 en Bachillerato; 243 en Formación Profesional y 3.258 en otro tipo de enseñanzas, muchos de ellos en la Universidad.
PRnoticias
Por comunidades
1.772 estudiantes comenzaron el curso en Andalucía, 1.283 en Cataluña, 1.178 en Madrid, 598 en la Comunidad Valenciana, 366 en Castilla y León, 343 en Galicia y 332 en Canarias. Por debajo de las islas se situó Murcia con 317, Castilla-La Mancha con 278, Aragón con 192, País Vasco con 166, Baleares con 156, Extremadura con 155, Asturias con 121, Navarra con 65, Cantabria con 52 y La Rioja con 39 alumnos. EP
Este trabajo se desarrolla en consonancia con las administraciones públicas responsables de la Educación en sus ámbitos de actuación, según informó hoy la ONCE en un comunicado.
Del total de 7.373 alumnos con problemas graves de visión que reciben esta atención educativa, 7.234 están escolarizados en educación integrada en centros ordinarios (98,1%) y 139 (1,9%) en los centros escolares de la Organización, que dan cobertura a todo el territorio nacional.
Por nivel de estudios, 1.389 niños corresponden a Educación Infantil; 1.336 son de Educación Primaria; 876 están en la ESO; 271 en Bachillerato; 243 en Formación Profesional y 3.258 en otro tipo de enseñanzas, muchos de ellos en la Universidad.
Andalucía es la comunidad autónoma que cuenta con más alumnos ciegos (1.732), seguida de Cataluña (1.283), Madrid (1.178) y la Comunidad Valenciana (598). Por el contrario, La Rioja es la región que cuenta con menos escolares con discapacidad visual (39), seguida de Cantabria (52), Navarra (65 y Asturias (121).
La inclusión de los niños ciegos en un ámbito educativo normalizado responde a la tendencia generalizada de crear un único sistema donde se integren todos, "prevaleciendo siempre el derecho de cualquier alumno a recibir una atención educativa equitativa y de calidad, y respetando las necesidades específicas de cada uno de ellos".
Los profesionales de la ONCE se ocupan diariamente de atender las necesidades de cada alumno en todos aquellos aspectos relacionados con su discapacidad visual, afirmó la Organización.
A su juicio, la inclusión de alumnos con discapacidad en las aulas ordinarias consigue una integración de estos chicos en la sociedad y también el conocimiento de esta situación por parte del resto de niños, que conocen de las particularidades de sus compañeros.
TÉCNICOS DE LA ONCE.
Los técnicos de la ONCE acuden a sus centros de enseñanza para facilitarles aprendizajes que requieren de un mayor grado de especificidad, como el código Braille o programas de estimulación o entrenamiento visual, el manejo de dispositivos tecnológicos que permiten el acceso a la información, el uso de las nuevas tecnologías, la adaptación de materiales, etc. Además, orientan y asesoran al profesorado y a las familias para resolver posibles dudas.
Todos los profesionales de la ONCE reciben una formación especializada en los Centros de Recursos Educativos de la ONCE (CRE) para mejorar año a año su preparación. Este último verano se han celebrado 21 acciones formativas con diferentes temáticas en las que han participado casi 527 profesionales. EP
España es, junto con Italia, el Reino Unido y la República Checa, uno de los pocos países de la UE cuyas escuelas disponen de docentes encargados de favorecer la inserción de los alumnos con necesidades especiales o la integración de los inmigrantes, según un estudio difundido ayer.
El texto, elaborado por la red de información sobre Educación en Europa (Eurydice), destaca que a los centros educativos ya no sólo se les presiona para que mejoren sus resultados académicos, sino que también se les pide que den soluciones a "problemas sociales más globales".
Entre esos problemas se incluye la integración de los alumnos inmigrantes, las necesidades educativas especiales, la diversidad social y la igualdad de oportunidades para los estudiantes con dificultades.
El texto explica que "son escasos" los países que para ayudar a las escuelas a resolver esas cuestiones han creado nuevos puestos dentro de las mismas y cita los casos de España, Italia, el Reino Unido y la República Checa.
El informe señala que los centros españoles que cuentan con estudiantes desfavorecidos tienen desde 1996 la posibilidad de recurrir a profesionales especializados, que forman parte de los equipos pedagógicos de las escuelas.
Los citados docentes hacen de nexo entre la escuela y las familias, participan en el control del absentismo o en las visitas a los padres.
El estudio de Eurydice pasa revista a la autonomía pedagógica y a las condiciones laborales de los profesores en los 27 países de la UE, además de Noruega, Islandia y Liechtenstein.
En particular, destaca que la profesión de enseñante está "en plena evolución" y que en las últimas décadas han aumentado las responsabilidades de los docentes en la mayoría de los países europeos, algo que ha incrementado su carga y estrés laboral. EL DIA, 26/ago/08
España está a la cabeza de Europa en Educación Especial
Un informe oficial la sitúa entre los pocos países de la UE con personal docente especializado en las escuelas
Bruselas / Oviedo
Durante el curso escolar 2007-2008 funcionaron en Asturias 14 centros de Educación Especial, bien sea específicos o bien centros ordinarios con unidades sustitutorias de Educación Especial. En total, un centenar de unidades escolares y más de dos centenares de profesores para algo más de quinientos alumnos.
En España funcionan poco más de 500 centros específicos de Educación Especial y lo que aquí es algo asumido por la comunidad educativa y la sociedad en general, se convierte en una excepción en el marco europeo. Así lo recalcó ayer la red de información sobre Educación en Europa (Eurydice) en su informe anual.
España es, junto con Italia, el Reino Unido y la República Checa, uno de los pocos países de la UE cuyas escuelas disponen de docentes encargados de favorecer la inserción de los alumnos con necesidades especiales o la integración de los inmigrantes, según este estudio. El texto destaca que a los centros educativos ya no sólo se les presiona para que mejoren sus resultados académicos, sino que también se les pide que den soluciones a «problemas sociales más globales».
Entre esos problemas se incluye la integración de los alumnos inmigrantes, las necesidades educativas especiales, la diversidad social y la igualdad de oportunidades para los estudiantes con dificultades.
El texto explica que «son escasos» los países que para ayudar a las escuelas a resolver esas cuestiones han creado nuevos puestos dentro de las mismas y cita los casos de España, Italia, el Reino Unido y la República Checa.
El informe señala que los centros españoles que cuentan con estudiantes desfavorecidos tienen desde 1996 la posibilidad de recurrir a profesionales especializados, que forman parte de los equipos pedagógicos de las escuelas. Los citados docentes hacen de nexo entre la escuela y las familias, participan en el control del absentismo o en las visitas a los padres.
El estudio de Eurydice pasa revista a la autonomía pedagógica y a las condiciones laborales de los profesores en los 27 países de la UE, además de Noruega, Islandia y Liechtenstein.
En particular, destaca que la profesión de enseñante está «en plena evolución» y que en las últimas décadas han aumentado las responsabilidades de los docentes en la mayoría de los países europeos, algo que ha incrementado su carga laboral. En España hay unos 300 centros privados dedicados también a la educación especial, cinco de ellos en Asturias.
Según el informe, salvo en casos excepcionales las autoridades superiores nacionales o centrales son las encargadas de reglamentar la actividad de enseñante, algo que sin embargo «no se inscribe en un marco legal bien ordenado».
«Raros son los países que, como Holanda, Portugal y el Reino Unido, han llevado a cabo una reflexión completa sobre el papel de los enseñantes que haya llevado a una renovación global de su estatus y sus condiciones laborales», señala el documento.
El texto explica que España parece ir por ese mismo camino y recuerda que en el país se trabaja desde 2006 para la renovación del estatuto de los profesores de enseñanza no universitaria. La formación continua del profesorado, según el informe, es considerada una obligación profesional en más de una veintena de países europeos, entre los que no se incluye España, país donde ese aprendizaje es facultativo, pero necesario para la promoción. LNE
33 equipos de Apoyo Educativo de la ONCE planifican el conjunto de intervenciones que van a llevar a cabo durante todo el curso para facilitarles el aprendizaje
· 1.389 estudiantes corresponden a Infantil; 1.336 son de Primaria; 876 de ESO; 271 de Bachillerato; 243 de FP y 3.258 de Universidad y otras enseñanzas
MADRID 16 SEP 2008 (PRnoticias)
Más del 98% de los niños ciegos o con discapacidad visual grave de España estudiarán este nuevo curso escolar integrados en centros de enseñanza ordinarios. Cerca de 7.400 alumnos ciegos se incorporan con el apoyo de la ONCE.
Los profesionales de la ONCE se ocupan diariamente de atender las necesidades de cada alumno en todos aquellos aspectos relacionados con su discapacidad visual. De esta forma, se consigue la inclusión de alumnos en las aulas ordinarias al mismo tiempo que el resto de niños conocen de las particularidades de sus compañeros.
Los técnicos de la ONCE acuden a sus centros de enseñanza para facilitarles, en muchos casos de forma individualizada, aprendizajes que requieren de un mayor grado de especificidad, como el código Braille. Además les ofrecen programas de estimulación o entrenamiento visual, les enseñan a manejar dispositivos tecnológicos que permiten el acceso a la información, el uso de las nuevas tecnologías y la adaptación de materiales. También orientan y asesoran al profesorado y a las familias para resolver posibles dudas.
Los profesionales que componen los 33 Equipos Específicos de Apoyo educativo de la ONCE trabajan en consonancia con las Administraciones públicas responsables de la Educación en sus ámbitos de actuación.
Por nivel de estudios, 1.389 niños corresponden a Educación Infantil; 1.336 son de Educación Primaria; 876 están ya en la ESO; 271 en Bachillerato; 243 en Formación Profesional y 3.258 en otro tipo de enseñanzas, muchos de ellos en la Universidad.
PRnoticias
Por comunidades
1.772 estudiantes comenzaron el curso en Andalucía, 1.283 en Cataluña, 1.178 en Madrid, 598 en la Comunidad Valenciana, 366 en Castilla y León, 343 en Galicia y 332 en Canarias. Por debajo de las islas se situó Murcia con 317, Castilla-La Mancha con 278, Aragón con 192, País Vasco con 166, Baleares con 156, Extremadura con 155, Asturias con 121, Navarra con 65, Cantabria con 52 y La Rioja con 39 alumnos. EP
Niños y jóvenes ciegos o con discapacidad visual grave afrontan estos días la vuelta a la actividad escolar y académica con el apoyo de la ONCE
En el conjunto de España se incorporan al cole cerca de 7.400 alumnos ciegos y la ONCE cuenta con 33 equipos de apoyo. Los profesionales de estos equipos trabajan intensamente para planificar el conjunto de intervenciones que van a llevar a cabo durante todo el curso escolar con el fin de facilitar a estos alumnos su aprendizaje.Este trabajo se desarrolla en consonancia con las administraciones públicas responsables de la Educación en sus ámbitos de actuación, según informó hoy la ONCE en un comunicado.
Del total de 7.373 alumnos con problemas graves de visión que reciben esta atención educativa, 7.234 están escolarizados en educación integrada en centros ordinarios (98,1%) y 139 (1,9%) en los centros escolares de la Organización, que dan cobertura a todo el territorio nacional.
Por nivel de estudios, 1.389 niños corresponden a Educación Infantil; 1.336 son de Educación Primaria; 876 están en la ESO; 271 en Bachillerato; 243 en Formación Profesional y 3.258 en otro tipo de enseñanzas, muchos de ellos en la Universidad.
Andalucía es la comunidad autónoma que cuenta con más alumnos ciegos (1.732), seguida de Cataluña (1.283), Madrid (1.178) y la Comunidad Valenciana (598). Por el contrario, La Rioja es la región que cuenta con menos escolares con discapacidad visual (39), seguida de Cantabria (52), Navarra (65 y Asturias (121).
La inclusión de los niños ciegos en un ámbito educativo normalizado responde a la tendencia generalizada de crear un único sistema donde se integren todos, "prevaleciendo siempre el derecho de cualquier alumno a recibir una atención educativa equitativa y de calidad, y respetando las necesidades específicas de cada uno de ellos".
Los profesionales de la ONCE se ocupan diariamente de atender las necesidades de cada alumno en todos aquellos aspectos relacionados con su discapacidad visual, afirmó la Organización.
A su juicio, la inclusión de alumnos con discapacidad en las aulas ordinarias consigue una integración de estos chicos en la sociedad y también el conocimiento de esta situación por parte del resto de niños, que conocen de las particularidades de sus compañeros.
TÉCNICOS DE LA ONCE.
Los técnicos de la ONCE acuden a sus centros de enseñanza para facilitarles aprendizajes que requieren de un mayor grado de especificidad, como el código Braille o programas de estimulación o entrenamiento visual, el manejo de dispositivos tecnológicos que permiten el acceso a la información, el uso de las nuevas tecnologías, la adaptación de materiales, etc. Además, orientan y asesoran al profesorado y a las familias para resolver posibles dudas.
Todos los profesionales de la ONCE reciben una formación especializada en los Centros de Recursos Educativos de la ONCE (CRE) para mejorar año a año su preparación. Este último verano se han celebrado 21 acciones formativas con diferentes temáticas en las que han participado casi 527 profesionales. EP
España, a la cabeza en inserción de chicos desfavorecidos
EFE/ BruselasEspaña es, junto con Italia, el Reino Unido y la República Checa, uno de los pocos países de la UE cuyas escuelas disponen de docentes encargados de favorecer la inserción de los alumnos con necesidades especiales o la integración de los inmigrantes, según un estudio difundido ayer.
El texto, elaborado por la red de información sobre Educación en Europa (Eurydice), destaca que a los centros educativos ya no sólo se les presiona para que mejoren sus resultados académicos, sino que también se les pide que den soluciones a "problemas sociales más globales".
Entre esos problemas se incluye la integración de los alumnos inmigrantes, las necesidades educativas especiales, la diversidad social y la igualdad de oportunidades para los estudiantes con dificultades.
El texto explica que "son escasos" los países que para ayudar a las escuelas a resolver esas cuestiones han creado nuevos puestos dentro de las mismas y cita los casos de España, Italia, el Reino Unido y la República Checa.
El informe señala que los centros españoles que cuentan con estudiantes desfavorecidos tienen desde 1996 la posibilidad de recurrir a profesionales especializados, que forman parte de los equipos pedagógicos de las escuelas.
Los citados docentes hacen de nexo entre la escuela y las familias, participan en el control del absentismo o en las visitas a los padres.
El estudio de Eurydice pasa revista a la autonomía pedagógica y a las condiciones laborales de los profesores en los 27 países de la UE, además de Noruega, Islandia y Liechtenstein.
En particular, destaca que la profesión de enseñante está "en plena evolución" y que en las últimas décadas han aumentado las responsabilidades de los docentes en la mayoría de los países europeos, algo que ha incrementado su carga y estrés laboral. EL DIA, 26/ago/08
España está a la cabeza de Europa en Educación Especial
Un informe oficial la sitúa entre los pocos países de la UE con personal docente especializado en las escuelas
Bruselas / Oviedo
Durante el curso escolar 2007-2008 funcionaron en Asturias 14 centros de Educación Especial, bien sea específicos o bien centros ordinarios con unidades sustitutorias de Educación Especial. En total, un centenar de unidades escolares y más de dos centenares de profesores para algo más de quinientos alumnos.
En España funcionan poco más de 500 centros específicos de Educación Especial y lo que aquí es algo asumido por la comunidad educativa y la sociedad en general, se convierte en una excepción en el marco europeo. Así lo recalcó ayer la red de información sobre Educación en Europa (Eurydice) en su informe anual.
España es, junto con Italia, el Reino Unido y la República Checa, uno de los pocos países de la UE cuyas escuelas disponen de docentes encargados de favorecer la inserción de los alumnos con necesidades especiales o la integración de los inmigrantes, según este estudio. El texto destaca que a los centros educativos ya no sólo se les presiona para que mejoren sus resultados académicos, sino que también se les pide que den soluciones a «problemas sociales más globales».
Entre esos problemas se incluye la integración de los alumnos inmigrantes, las necesidades educativas especiales, la diversidad social y la igualdad de oportunidades para los estudiantes con dificultades.
El texto explica que «son escasos» los países que para ayudar a las escuelas a resolver esas cuestiones han creado nuevos puestos dentro de las mismas y cita los casos de España, Italia, el Reino Unido y la República Checa.
El informe señala que los centros españoles que cuentan con estudiantes desfavorecidos tienen desde 1996 la posibilidad de recurrir a profesionales especializados, que forman parte de los equipos pedagógicos de las escuelas. Los citados docentes hacen de nexo entre la escuela y las familias, participan en el control del absentismo o en las visitas a los padres.
El estudio de Eurydice pasa revista a la autonomía pedagógica y a las condiciones laborales de los profesores en los 27 países de la UE, además de Noruega, Islandia y Liechtenstein.
En particular, destaca que la profesión de enseñante está «en plena evolución» y que en las últimas décadas han aumentado las responsabilidades de los docentes en la mayoría de los países europeos, algo que ha incrementado su carga laboral. En España hay unos 300 centros privados dedicados también a la educación especial, cinco de ellos en Asturias.
Según el informe, salvo en casos excepcionales las autoridades superiores nacionales o centrales son las encargadas de reglamentar la actividad de enseñante, algo que sin embargo «no se inscribe en un marco legal bien ordenado».
«Raros son los países que, como Holanda, Portugal y el Reino Unido, han llevado a cabo una reflexión completa sobre el papel de los enseñantes que haya llevado a una renovación global de su estatus y sus condiciones laborales», señala el documento.
El texto explica que España parece ir por ese mismo camino y recuerda que en el país se trabaja desde 2006 para la renovación del estatuto de los profesores de enseñanza no universitaria. La formación continua del profesorado, según el informe, es considerada una obligación profesional en más de una veintena de países europeos, entre los que no se incluye España, país donde ese aprendizaje es facultativo, pero necesario para la promoción. LNE
Tags: NEE, discapacidad, visual, ONCE, equipo, inserción, especial
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