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«Nuestros sistemas educativos en occidente perecen víctimas del éxito»   El catedrático mantiene que la escolarización de la totalidad de los menores de 16 años ha trasladado a las aulas problemas sociales que los profesores no pueden abordar porque no han sido adecuadamente formados «El nivel académico de los profesores españoles es igual o mejor que en el resto de Europa»   >1  >2  >3  >4   >5  >6

«Esta generación de profesores ha integrado a 600.000 niños inmigrantes» Pocos pueden explicar con mayor legitimidad por qué el maestro y el profesor han quedado despojados de la autoridad de antaño y por qué esta nueva condición se traduce, a menudo, en situaciones de indefensión frente a alumnos displicentes y violentos. Pablo Bujalance «Los chavales que van mal deben repetir todas las asignaturas» «Hay niños que vienen con bajo nivel escolar desde el biberón, y nadie los saca del hoyo» «Los padres quieren que sus hijos sean el ombligo del mundo, una generación sin autocontrol y resistencia a la frustración»

El autor de un libro de referencia en el sector, «El malestar docente», aseguró ayer que «nuestra educación entra en crisis porque nuestra sociedad ha dejado de creer en ella como el camino hacia un mundo mejor, porque la ética del esfuerzo y del trabajo se ha sustituido por el nuevo ideal del enriquecimiento».
LNE

"Nuestros sistemas educativos en occidente perecen víctimas del éxito" 

El catedrático mantiene que la escolarización de la totalidad de los menores de 16 años ha trasladado a las aulas problemas sociales que los profesores no pueden abordar porque no han sido adecuadamente formados

El profesor Esteve, la semana pasada, días antes de recibir el honoris causa en la Universidad de Oviedo.
José Manuel Esteve se incorporó a la Universidad de Málaga tras 11 años de docencia en la Complutense.

MALAGA HOY, 14.06.2009
Hace 30 años, cuando los maestros todavía eran una autoridad social y el saber un valor intrínseco, cuando el éxito aún se vinculaba al esfuerzo y no a una andanada de gentes vociferantes y sin oficio, el catedrático de Teoría de la Educación de la Universidad de Málaga José Manuel Esteve comenzó a observar cómo se cuarteaba la sacralización del docente. Entonces generó polémica y contestación. Ahora ya nadie duda de que algo ha pasado en el sistema educativo.

-Hace 36 años que es profesor universitario y 23 catedrático. Muchas cosas han sucedido en este tiempo.

-Cuando empecé en la Complutense de Madrid, en 1973, la docencia era una profesión sacralizada. Después vi su cara oculta. El año pasado le pedí a mis alumnos de primero de Pedagogía que levantaran la mano los que en Primaria o Secundaria hubieran visto a un profesor o profesora salir llorando de clase y de 109 alumnos levantaron la mano 72.

-Enseguida centró su trabajo en esa cara oculta.

-He aportado una nueva forma de ver la profesión y de investigar a los profesores. En 1979 publiqué mi primer trabajo sobre esto. Fue muy polémico. Para que te hagas una idea ABC publicó una crítica diciendo que era un insano deseo de revolver en la basura. Después lo presenté en un congreso en Nancy (Francia) y me dieron bofetones por todas partes hasta que un señor alto y calvo al que no conocía se levantó y dijo que no tenía datos de España, pero sí de Bélgica y que eran coincidentes con los míos. Observé que debía de ser alguien importante porque todo el mundo calló. Era el director general del sistema francófono belga, Eduard Breuse. Al año siguiente me invitó a un congreso en Jerusalén, donde tomé contacto con un grupo internacional con el que he trabajado 20 años, con un montón de publicaciones y libros con títulos como Profesores en conflicto, El malestar docente, Los profesores ante el cambio social... Y así fuimos perfilando lo que estaba pasando.

-¿Qué pasaba?

-Descubrimos una paradoja que la gente no acaba aún de asimilar y es que nuestros sistemas educativos en occidente perecen víctimas del éxito. Por primera vez en la historia en los años 70 en Europa y en los 80 en España conseguimos escolarizar al 100% de los niños. Antes la educación era selectiva y soñábamos con el día en que todos los niños tuvieran educación.

-Pero cuando llegó ese día...

-Habíamos metido a todos los niños en el sistema educativo, pero también al 100% de los que tenían problemas sociales y personales... La segunda cuestión es que en una sociedad capitalista cuando algo se extiende pierde valor. 

-¿Cómo ha estudiado al maestro?

-Al principio pensaba desde un punto de vista personal. Es decir, que los problemas eran los mismos pero que los profesores más frágiles se venían abajo hasta que me di cuenta que era un problema social, que era el problema de la integración del 100% de los alumnos y que dependiendo del sitio había gente que se ahogaba porque no entendía el entorno, a los niños ni tenía capacidad de comunicación. Por eso pasé de pensar en términos de problemas personales a hacerlo en términos de problemas sociales. 

-¿Ha empeorado el sistema educativo? 

-En mi último libro, La tercera revolución educativa: la educación en la sociedad del conocimiento demuestro con datos estadísticos que tenemos el mejor sistema educativo que hemos tenido nunca. Nunca antes los alumnos han tenido un nivel mayor de formación. 

-Pero las quejas son generalizadas y ahí está el informe Pisa.

-El problema es de escala. Al mismo tiempo es verdad que el nivel educativo se ha deteriorado en el aula y que el nivel educativo general ha subido.

-¿Por qué?

-Cuando yo estudié Bachillerato había en Málaga dos institutos y cinco en la provincia, ahora hay 146. Es cierto que hay en el sistema niños con un nivel que antes no hubieran estado en el sistema, pero con sólo cinco buenos por clase, multiplícalo por 146. Antes la mitad de la clase era buena, pero únicamente había siete centros. ¿Cuál es entonces el tema? Alcanzar con un sistema educativo de masas los niveles de calidad de un sistema elitista y para eso necesitamos 20 ó 30 años de espera, hasta que estos niños que ya han tenido algo de escuela tengan a su vez hijos, porque hay padres que desmotivan, que le dicen a sus hijos, yo con tu edad ya trabajaba.

-Además, hemos pasado una etapa de desmotivación porque los sueldos no vinculados a los títulos académicos eran mejores.

-Hay un trabajo sueco sobre toda la población de Estocolmo y tiene una conclusión terminante: el factor que más influye en el éxito o fracaso escolar son las expectativas de los padres, por encima de la clase social y del nivel cultural. Esto lo vimos en la Universidad de Málaga hace casi 20 años estudiando a los niños de La Palma Palmilla escolarizados fuera del barrio, que obtenían porcentajes de éxito superiores a lo que se quedaban. El problema no es sacarlos o dejarlos en el barrio, sino que en el barrio haya expectativas para estos chicos. 

-El último fenómeno ha sido la inmigración, que usted ha estudiado con detenimiento.

-Me parece un milagro. Tendríamos que quitarnos el sombrero ante esta generación de profesores que ha integrado, con muy poca ayuda de las administraciones, a 600.000 niños inmigrantes, que han llegado de golpe en 12 años, sin que se haya producido en España la violencia que ha habido en los barrios marginales de las grandes ciudades de Francia. El año pasado el Ministerio me financió una investigación sobre los conflictos en centros con gran presencia de interculturalidad y la primera conclusión es que apenas hay conflictos. No más que entre los niños españoles entre sí.

-¿Entonces por qué el maestro no goza de prestigio social?

-Porque vivimos en una sociedad que no valora la sabiduría ni la ética del esfuerzo y que tiene dos grandes modelos: los famosos y los ricos. ¿Cómo es posible que todo el mundo sepa en España quién es Belén Esteban? ¿Pero qué ha hecho esta chica? Y ahora pregunta entre la gente culta quién es el último premio Nobel de Medicina. Nadie lo sabe. Y, además, nuestra sociedad valora al que se enriquece de forma ilícita. Ahí el ejemplo de Gil era magnífico. Por eso las profesiones de servicio están desvalorizadas. Antes los maestros pasaban hambre, tenían sueldos miserables, pero representaban algo que la gente admiraba: la cultura y el saber.

-Dice que para que la educación de masas sea de calidad tienen que transcurrir 20 ó 30 años. ¿Debemos sentarnos a esperar?

-No. De 2000 a 2004 representé a España en la Agencia Europea de la Educación y me di cuenta de que los problemas son los mismos en Europa pero no los intentos de solución. En España el tema el tema educativo se ha empantanado en una reyerta política y no se ensayan soluciones. Todavía se sigue formando a los profesores con un sistema diseñado en 1970.

-Pero el sistema educativo cambió con la Logse.

-Sí, pero no los perfiles profesionales. Recuerdo un profesor que decía que él se había formado como medievalista, no como profesor de historia y cuando lo envían a un instituto a la Carretera de Cádiz y se encuentra ante 40 niños de su padre y de su madre le da un patatús porque tiene que enseñar historia general sin destrezas sociales para trabajar con chavales. Los profesores antes de enseñar debemos ganarnos el respeto de los alumnos y el derecho a ser oídos y eso necesita una formación. Uno de mis trabajos de más repercusión internacional fue un estudio del éxito o fracaso de los profesores. Cogí a 1.800, los puse a dar clase y los grabé para identificar esas claves.

-¿Cuáles son?

-El denominador común es que los profesores que fracasan no se enteran de lo que pasa en su clase, no saben quiénes son los líderes, quién pregunta para saber y quién para entorpecer la clase. Luego a esos vídeos les quitaba el sonido y lo mostraba a chavales de hasta 7 años para que identificaran sólo con el lenguaje gestual quiénes eran buenos profesores o no. Hay profesores que se atrincheran detrás de la mesa y los chicos ven que tienen miedo.

-¿Qué más hace falta para acelerar la calidad educativa?

-Antes, cuando un niño de clase alta iba mal su padre lo mandaba a Campillos o le ponía un profesor. ¿Qué pasa cuando el padre del mal alumno no tiene dinero para un profesor particular? Que el chico se va hundiendo. Debemos conseguir un sistema educativo más flexible que no agobie al profesor con tantísimos problemas distintos, pero que le dé un refuerzo a los chavales con más dificultades. 

-¿La solución es un portátil para cada alumno?

-No. El problema no son los ordenadores, sino los programas educativos, los contenidos porque ahora hasta los mejores profesores no garantizan el aprendizaje. El siguiente cambio duro será la desaparición de los libros de texto y su sustitución por portales y programas interactivos de aprendizaje. Esto permitirá a los alumnos aprender a distintas velocidades y le quitará rutina al profesor que, para lo que realmente es insustituible, es para enseñar al chaval el valor de lo que está aprendiendo.

-Ahora, en la Agencia Andaluza de la Evaluación de la Calidad (AGAE), se ocupa del área de enseñanzas universitarias. Se acusa al plan Bolonia de querer rebajar el nivel universitario.

-Todos los cambios son difíciles de asimilar y luego hay personas e instituciones con mayor o menor capacidad de adaptación. En eso las universidades jóvenes como la de Málaga tienen mayor capacidad de respuesta que algunas tradicionales. Yo creo que el cambio va a ser para bien, aunque llevará un tiempo de adaptación. También tengo que decir que la universidad actual es cien veces mejor que aquella en la que yo estudié en nivel, dotaciones, edificios...

-El Espacio Europeo de Educación Superior contempla medir los resultados por conceptos como la satisfacción de los alumnos. ¿Es correcto?

-La frase más triste de mis 36 años de universidad me la dijo mi hijo cuando le pregunté por un compañero que estudiaba como él una ingeniería. Me dijo que nunca aprobaría primero porque su padre no tenía dinero para mandarlo a las academias. Entonces caí en la idea de que para que mi hijo aprobara primero había pagado seis academias. ¿Por qué no echamos a los profesores de la universidad y ponemos a los de las academias? ¿Cómo es posible que en una escuela, donde el más tonto entra con un 7,6 de Selectividad, de 120 alumnos aprueben dos? La AGAE estudia la tasa de fracaso y su coste porque si tenemos que pagar 12 catedráticos, 22 titulares y tres asociados para sacar dos ingenieros, cada ingeniero nos sale por un riñón. 

-El problema es que fallan en matemáticas.

-Pues si los estudiantes no llegan con suficiente nivel de matemáticas, ¡dé un curso cero de matemáticas, pero no se dedique a hundirlos porque a partir de un nivel que un exquisito tío de matemáticas marca en su cabeza sólo aprueban dos! Y luego está lo contrario: el sobresaliente colectivo porque se trata de una asignatura optativa y como tiene pocos alumnos para que se mantenga el tío da sobresaliente a todos. Yo siempre he dicho que en 36 años en la universidad nunca jamás nadie me ha cogido un acta y me ha pedido que justifique por qué un alumno tiene determinada nota... Eso se va a acabar porque al cruzar los datos estadísticos vamos a tener una radiografía de la realidad de las universidades.

-¿Eso no lo ve el decano?

-Es que el director del departamento dice que lo mire el decano, el decano que si no lo ha mirado el director del departamento y el vicerrector o el rector que es un problema del departamento y del decano. La mala versión de la libertad de cátedra hace que se estén produciendo situaciones impresentables con las que acabará Bolonia porque cada facultad presentará su tasa de aprobados, suspensos y repeticiones y se pondrán referentes externos de evaluación.
MH

«Esta generación de profesores ha integrado a 600.000 niños inmigrantes» 

José Manuel Esteve elogia el sistema educativo en su investidura como Doctor Honoris Causa
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13.06.09 - P. ALVEAR | OVIEDO (EL COMERCIO)

El doctor en Ciencias de la Educación José Manuel Esteve Zarazaga fue investido ayer [viernes 12 de junio] Doctor Honoris Causa por la Universidad de Oviedo, el más alto grado de reconocimiento académico. Su capacidad de análisis, de visión de los problemas de la profesión docente y de entrega a la obra investigadora le han valido la imposición del birrete. Esteve Zarazaga, como explicó el rector, Vicente Gotor, «representa la figura del académico interesado por todo lo humano que ha sabido comprender como pocos el valor y el sentido de la educación en nuestro mundo». 
En el Paraninfo del Edificio Histórico, el homenajeado pronunció un discurso de agradecimiento en el que recordó sus más de 30 años dedicados a la investigación de la «cara oculta» de la docencia. Después de tres décadas de estudio, el doctor lo tiene claro: el sistema tiene buena salud. «Frente a las voces catastrofistas que hablan del desastre de nuestro sistema educativo, reivindico el trabajo de la actual generación de profesores, que pasará a la historia de la Educación como la primera en conseguir la escolarización plena». O lo que es lo mismo, la generación de profesores capaz de «integrar en nuestro sistema educativo a más de 600.000 niños inmigrantes sin que se hayan producido brotes de violencia y marginación». 

Aunque, continuó, estamos aún «lejos» de conseguir un modelo de calidad para estos «nuevos niños», la sociedad debe «creer en la educación como una tarea colectiva en la que no podemos dejar solos a nuestros profesores». De hecho, el Doctor Honoris Causa concluyó su exposición con un deseo: «Necesitamos salir de la descalificación general de nuestro sistema educativo y recuperar para nuestros profesores el orgullo de serlo».

Los atributos 

Tras estas palabras, que pronunció ya con el birrete de color azul puesto, Gotor pidió a su padrino de ceremonia, el profesor Vicente Peña, que le entregara los atributos de la distinción, el libro de la ciencia y la sabiduría, el anillo que simboliza los privilegios de firmar y sellar todos los dictámenes, y los guantes blancos, sinónimo de la fortaleza que deben tener sus manos.
eCD

«Los chavales que van mal deben repetir todas las asignaturas» 

«El nivel académico de los profesores españoles es igual o mejor que en el resto de Europa»

12.06.09 - I. R. | OVIEDO 

Tras 36 años de trabajo en la Universidad y una docena de publicaciones a sus espaldas, José Manuel Esteve Zarazaga será investido hoy como Doctor Honoris Causa por la Universidad de Oviedo. Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid ha trabajado como experto de la Agencia Europea de Educación. Asegura que el reconocimiento es «una sorpresa inesperada, lo más bonito que le puede pasar a un profesor y un honor» tras toda la vida trabajando. Tanto, que se define como un 'currante', aunque su hijo lo ve más bien como un 'pringao'. 

-¿Cómo ha evolucionado la Universidad? 

-Está infinitamente mejor que la universidad a la que yo fui y los alumnos tienen un nivel infinitamente superior. La Universidad es más seria e investiga más, aunque está más masificada. Estamos en evolución. 

-¿Considera positivo que los alumnos de primero de Bachillerato puedan repetir con sólo las asignaturas suspendidas?

-Muchos no pasaríamos un examen de segundo de la ESO. Hace unos años presidí un tribunal en el examen de acceso a la Universidad para mayores de 25. Mientras esperábamos, tres catedráticos hicimos el examen y los tres suspendimos. Creo que la educación secundaria tiene dos funciones: la formativa y otra para constituir el camino hacia la especialidad que se va a seguir después. No hay que tener una exigencia máxima en todas las materias. Soy partidario de que los chavales que van mal recuperen todas las asignaturas para que la ignorancia no se acumule. 

-¿También en los profesores? 

-El nivel del profesorado es igual o mejor que el de Europa. El problema está en aprender las destrezas sociales en el aula. El sistema de formación del profesorado está anticuado. Veo con horror que las plazas de jubilaciones se sustituyen por contratos inestables. La precariedad no es buena.
eCD

«Hay niños que vienen con bajo nivel escolar desde el biberón, y nadie los saca del hoyo»

«Los padres quieren que sus hijos sean el ombligo del mundo, una generación sin autocontrol y resistencia a la frustración»  

Eduardo GARCÍA, 12 de junio de 2009. OVIEDO (LA NUEVA ESPAÑA)

-Los profesores se sienten poco valorados socialmente. Lo repiten en Asturias cada dos por tres. 

-Son víctimas del éxito histórico de nuestro sistema educativo: el 100% de escolarización. Esto, que era un sueño para los intelectuales del siglo XIX, ha tenido efectos perversos. Por una parte, hay que recordar que en una sociedad capitalista como la nuestra todo lo que se extiende se devalúa. Y, por otra, escolarizar al 100% de los niños es escolarizar al 100% de los problemas sociales del país. 

José Manuel Esteve será investido hoy doctor honoris causa por la Universidad de Oviedo. Catedrático de Teoría de la Educación en la Universidad de Málaga, autor de una veintena de libros, experto de la Agencia Europea de la Educación y consultor de la UNESCO, es uno de los grandes diagnosticadores de los problemas educativos en España. 

-¿Profesores desmotivados, alumnos fracasados? 

-Fracaso escolar lo hubo siempre. Hay niños que vienen con bajo nivel escolar desde el biberón y que no hay quien los saque del hoyo. Todavía tenemos en nuestro sistema entre un 20% y un 30% de niños que yo llamo de primera generación, que tienen padres y abuelos que no han recibido educación. Y eso marca, porque la cultura hay que apreciarla, no se improvisa. Hay familias que destruyen por sistema el trabajo de los profesores. 

-Se educa, a pesar de los padres. 

-La relación entre la familia y la escuela es una asignatura pendiente. A mí mi padre me decía: «Éste es tu maestro y lo respetas como a mí o te parto el alma». Ahora los papás están decididos a que sus hijos sean el ombligo del mundo, los convierten en diosecillos. La consecuencia de todo ello es una generación de niños con muy escaso autocontrol y con muy pequeña resistencia a la frustración. Y lo van a pagar. 

-La generación de la LOGSE. 

-No, no. En Inglaterra y en Francia no hay LOGSE y los problemas son los mismos. Es la generación de la abundancia. Y los profesores están ahí en medio. Es como un actor que interpreta un texto clásico y que, de repente, le cambian el decorado y le ponen uno de la Disney. El público comienza a reírse. Y dice: «Yo era un clásico, un buen actor, y la gente me aplaudía. O sigo haciendo el ridículo o cambio de papel». 

-Pero los profesores españoles tienen un buen nivel de formación. 

-Los de mayor formación de Europa, pero también los de menores destrezas. Se han modificado tanto los valores sociales que muchos miran el aula y se preguntan: «Pero yo, ¿a quién estoy dando clase?». Vivimos en una sociedad de filisteísmo en la que se valora el famoseo y el dinero. La gente conoce a Belén Esteban, pero no al último premio Nobel de Medicina, un tipo que para muchos de nuestros alumnos es un desgraciado que trabaja doce horas al día y que ha tenido en Suecia un minuto de gloria. Lo cierto es que seguimos formando profesores para un sistema educativo que ya no existe, y al final se crea la imagen de que el docente es un pobre hombre que no ha podido hacer otra cosa. 

-No es así. 

-Claro que no es así. Nuestros profesores han sabido integrar en los últimos 12 años a 600.000 niños emigrantes, y con buenos resultados. Y lo han hecho con muy poca ayuda de la Administración, que reorganiza a parches. Se han tenido que reconvertir y la sociedad no se lo reconoce, y encima frente a poderes educativos muy inestables. En los últimos treinta años hemos tenido muchísimos más ministros de Educación que de Hacienda.
LNE

Oviedo distingue la labor de Esteve en el estudio de los problemas educativos

El catedrático de Teoría de la Educación de la UMA será investido el viernes 12 de junio doctor honoris causa de la institución asturiana

José Manuel Esteve, en su despacho en casa, el pasado martes.

Encarna Maldonado / Málaga | jueves, 11.06.2009 - (MALAGA HOY)

El catedrático de Teoría de la Educación de la Universidad de Málaga José Manuel Esteve será investido mañana [viernes 12 de junio] doctor honoris causa de la Universidad de Oviedo. La institución asturiana reconoce con este nombramiento la trayectoria del catedrático malagueño, que fue pionero en Europa en el estudio y la investigación de la figura del profesor y su evolución tras la llegada de nuevos acontecimientos sociales a la escuela al ampliarse la educación obligatoria a la totalidad de la población, y por tanto, dejar de ser una cuestión de élites.

José Manuel Esteve ha confesado a este periódico que como cualquier humano alguna vez había fantaseado con "ganar una quiniela o incluso ser presidente de Gobierno", pero no con un honoris causa "por el trabajo desarrollado durante 36 años como profesor y 23 de catedrático".

Prácticamente desde los años 70 se ha preocupado por la figura del profesor y su evolución. De hecho, fue uno de los primeros investigadores en percibir que el prestigio social del maestro se había derrumbado. Inicialmente lo analizó como un fenómeno individual. Es decir, partía de la hipótesis de que afectaba a las personalidades más frágiles y vulnerables. Ya en 1979 pudo descubrir que la visión idealizada de la profesión docente no sólo se había resquebrajado en España, sino que era un problema que afectaba al conjunto del sistema educativo europeo. 

Pocos años después abandonó el enfoque científico de enmarcar las reacciones individuales ante los problemas de la enseñanza para estudiarlas como una consecuencia del cambio social experimentado en Europa occidental. De esta forma descubrió, por ejemplo, la importancia que tiene el modelo profesional que el estudiante interioriza durante su etapa formativa.

En este sentido, José Manuel Esteve precisa que "los profesores españoles reciben una excelente formación, superior a la de los países de nuestro entorno, respecto a su formación científica y académica, pero apenas reciben formación sobre las destrezas sociales que necesitan para sobrevivir en unas aulas difíciles".
MH

ANÁLISIS

La autoridad competente

Pablo Bujalance |  13.06.2009 - MÁLAGA (MALAGA HOY)

AYER [viernes 12 de junio] fue investido Doctor Honoris Causa en la Universidad de Oviedo el catedrático de Teoría de la Educación de la Universidad de Málaga José Manuel Esteve Zarazaga, de quien fui alumno cuando me dio por estudiar Magisterio. Esteve ha dedicado la mayor parte de sus esfuerzos investigadores a definir la figura y la función del docente, aliado en las últimas décadas de la consideración de desprestigio social. En sus clases, este profesor brillante y meridiano somete a examen la labor del pedagogo entre quienes precisamente aspiran a ejercer tan noble oficio. Así que pocos pueden explicar con mayor legitimidad por qué el maestro y el profesor han quedado despojados de la autoridad de antaño y por qué esta nueva condición se traduce, a menudo, en situaciones de indefensión frente a alumnos displicentes y violentos.

Aprendí de Esteve que un docente no es una isla. Resultaría absurdo pretender analizar su presunta pérdida de autoridad aislándolo del centro, el currículum, los alumnos, los padres, los medios de comunicación y la Administración, que ha contribuido como pocos al desprestigio de la figura del profesor al proponer chapuzas como pagas extras a cambio de aprobados, el maltrato sistemático a los interinos o la potestad (traducida por lo bajini en obligación escrupulosa) de los directores de centro para sancionar a sus compañeros. Resulta que la Consejería de Educación anda preocupadísima por devolver la autoridad a los maestros cuando los considera meras piezas de una descomunal maquinaria burocrática, al más puro estilo soviético. La autoridad no es un derecho adquirido según las reglas del Antiguo Régimen, sino la virtud de quien hace bien su trabajo. El error es esperar a que el profesor se declare en huelga para escucharle; por contra, hay que darle las herramientas necesarias para influir por encima del discurso político de turno. Pero, ¿qué tecnócrata será capaz de bajarse del burro?
MH

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