Educate Street
Los chicos del Portal C 11-15 a.
La clase se sube a lo digital
Con una pizarra electrónica es posible navegar por Internet y ofrecer contenidos multimedia a los alumnos
El éxito del proyecto depende de la implicación del profesorado y el desarrollo de contenidos digitales específicos
· Andalucía empieza hoy a entregar a los profesores 17.000 ordenadores portátiles para su formación de cara a la implantación del proyecto Escuela TIC 2.0
JAVIER PALAZÓN 04/10/2009 MADRID (EL PAIS)
Ordenadores en lugar de libretas y pizarras interactivas donde antes había tiza. Un modelo educativo basado en la utilización de las nuevas tecnologías da los primeros pasos en las aulas españolas. Más que una revolución, una necesidad.
Sería injusto pensar que en España no se ha hecho nada respecto a la tecnología aplicada a la educación. La penetración de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC) en los colegios empieza a ser una realidad: alumnos que estudian con un Tablet PC o un miniportátil, profesores que imparten sus clases a través de una PDI, el uso de Internet para buscar información… Desde el Ministerio de Educación afirman que nos encontramos ante toda una revolución: “Si el primer hito fue la educación gratuita y obligatoria hasta los 16 años, ahora estamos ante el otro gran hito destinado a transformar la enseñanza en España: la introducción de las nuevas tecnologías dentro del aula, que significa que hay que empezar a enseñar de otra manera y, por tanto, a aprender de otra manera”, dice Eva Almunia, secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional.
Más que una revolución, otros prefieren considerarlo una necesidad capital: “¿Por qué hay que utilizar las TIC en las aulas? Porque en una sociedad en la que la tecnología está en todas partes, los alumnos deben adquirir sus propios conocimientos digitales, y esto es como montar en bicicleta: o tienes bicicleta o nunca aprendes”, explica Pere Marqués, profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona.
El programa Escuela 2.0 contempla la entrega de ordenadores portátiles a los alumnos de centros públicos y concertados desde 5º de primaria hasta 4º de ESO. Se empezó en septiembre con los de 5º de primaria en algunos centros piloto, y se generalizará a lo largo del curso. Además de la progresiva dotación de otras herramientas como pizarras digitales, proyectores o la infraestructura necesaria para acceder a Internet en las aulas. “Los alumnos aprenderán a manejar un ordenador, a escribir en una pizarra electrónica y a navegar por Internet. No todo lo que está en la Red vale la pena, pero sí ofrece muchas cosas que son muy interesantes para su aprendizaje”, apunta Almunia. El programa está financiado a medias entre el Gobierno y las comunidades autónomas. Algunas llevan tiempo invirtiendo en tecnología, como Extremadura o el País Vasco. Otras han empezado después.
Todo parece indicar que la escuela 2.0 está destinada a convertirse en un revulsivo. Sin embargo, junto al apoyo de las instituciones, hay dos elementos imprescindibles para su éxito: la implicación del profesorado y el desarrollo de contenidos digitales específicos para los soportes que sustituirán o complementarán al tradicional libro de texto. “El profesor es la clave de todo”, subraya Sandrine Roux, responsable de desarrollo de negocio del fabricante de pizarras Mimio. Por un lado, porque su mayor o menor entusiasmo y predisposición es vital para que los alumnos conozcan las bondades de emplear un portátil o recibir sus materias a través de una PDI. Por otro, por la necesaria formación que debe recibir para que pueda dar el salto en la utilización de las TIC. “Si los que tienen que guiar hacia la escuela 2.0 no disfrutan de una formación adecuada, esto no va a funcionar jamás”, enfatiza José Manuel García, profesor y coordinador TIC del colegio Montserrat-Fuhem.
“En el siglo XXI, el profesor no puede tener los mismos roles que uno del siglo XVIII, como está sucediendo todavía en muchos colegios”, asegura García. Roux rompe una lanza a favor de los docentes: “Se encuentran perdidos porque la oferta tecnológica es muy grande y desean evaluar todos los productos, pero también demandan un asesoramiento muy fuerte, y no sólo a nivel tecnológico, sino sobre cómo adaptar las TIC a sus necesidades pedagógicas con el objetivo de involucrar a los alumnos”.
Pero no sólo de portátiles vive la escuela 2.0. Si hay un dispositivo considerado referencia imprescindible para explicar el nuevo modelo de educación, es la pizarra digital interactiva. “Un instrumento capaz de ofrecer cualquier información que le pidamos al tiempo que permite que los alumnos muestren lo que han hecho y lo compartan con el resto. Ya no sólo corrige el profesor, sino toda la clase, al ser un elemento mucho más ágil que la pizarra tradicional. El conocimiento es, por tanto, compartido”, afirma Marqués.
Un estudio del Instituto de Técnicas Educativas de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE, patronal de centros privados) del mes de marzo señalaba que el 27% de sus centros ya dispone de al menos una PDI destinada a sustituir a la pizarra de tiza, que representa el mayor símbolo del modelo de enseñanza tradicional. Pero ¿qué es una pizarra digital? ¿Cómo funciona? Y la pregunta clave: ¿por qué es tan importante? “Básicamente, es una prolongación del PC, pero llevada a la superficie de la pizarra, de forma que lo que vemos en el monitor aparece ahora en grande gracias a un proyector”, explica Stephen B. England, director de StudyPLAN, compañía especializada en equipamiento digital para la educación y distribuidor de la pizarra digital eBeam.
Con una PDI es posible navegar por Internet delante de los alumnos para mostrar todo tipo de recursos educativos online, así como interactuar con contenidos desarrollados específicamente para la pizarra y que suelen estar dotados de componentes multimedia. Así, para explicar los diferentes elementos de un templo griego en una clase de historia del arte, el profesor puede buscar en Internet una imagen, congelarla y, sobre ella, escribir con el dedo o con un lápiz electrónico el nombre de sus diferentes componentes utilizando los colores y los grosores que desee. Una vez finalizada la clase guarda el resultado en un archivo para continuar al día siguiente o, incluso, enviarlo por correo electrónico a aquellos alumnos que no hayan podido asistir. Las posibilidades son infinitas.
“Gracias a sus opciones de captar y proyectar información, aporta mayor dinamismo e interés en el proceso de aprendizaje, al tiempo que ofrece una gran libertad en la preparación y adaptación de contenidos”, apunta Roux. El empleo de la tecnología motiva a los alumnos. Un estudio de la Universidad Autónoma de Barcelona, realizado a 374 profesores de 51 centros, concluye que el uso de pizarras digitales aumenta el tiempo de atención de los niños y su entusiasmo cuando se utilizan como apoyo a las explicaciones, para hacer búsquedas en Internet o corregir ejercicios.
PA
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· El contexto sociocultural de los colegios condiciona la extensión de las nuevas tecnologías
Diego J. Geniz | 05.10.2009 SEVILLA (DIARIO DE SEVILLA)
El próximo miércoles la Junta empezará a entregar a los maestros 17.000 ordenadores portátiles para su formación de cara a la implantación del proyecto Escuela TIC 2.0. En Sevilla llegarán a finales de octubre. Con este programa el Gobierno central piensa extender el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, uno de los planes educativos más ambiciosos de los últimos años que cuenta con un handicap que puede dar al traste con los objetivos del citado programa: la brecha digital entre alumnos y docentes.
Precisamente, la diferencia generacional entre los principales agentes de la comunidad educativa y, por ende, el conocimiento y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), es la que quieren erradicar el Gobierno y la Junta con los cursos de formación para el profesorado que se iniciarán en noviembre. Sin embargo, los sindicatos y padres ya advierten que la formación de los docentes no es suficiente para que la aplicación de las TIC en las aulas sea fructífera, sino que hay que atender a otras variables como son el contexto socioeconómico de cada centro y la especialización educativa de las herramientas digitales.
Los alumnos que hoy día están escolarizados en los colegios sevillanos son hijos de la conocida como sociedad de la información, por lo que han estado rodeados de las nuevas tecnologías prácticamente desde su nacimiento. No ocurre así con los profesores, sobre todo con los que llevan más tiempo en la docencia, que han comprobado cómo en los últimos años han tenido que adaptarse al nuevo campo de las TIC, lo que ha supuesto en la mayoría de las ocasiones una renovación de sus métodos de enseñanza.
En el caso de los maestros más jóvenes la informática es una herramienta de trabajo más usual, aunque, incluso en estos casos, sus alumnos suelen aventajarles, al acceder a las nuevas tecnologías fuera del ámbito educativo, como un instrumento más de ocio, lo que facilita su uso.
Los condicionantes para que el proyecto Escuela TIC 2.0 funcione no se ciñen sólo a la distancia generacional, también aquí entran en juego otros factores, como la experiencia del centro educativo, el contexto social en el que se sitúe y la especialización de las nuevas tecnologías. Respecto a la antigüedad en el uso de la informática, los agentes educativos consultados coinciden en que los centros TIC parten con ventaja. Sevilla cuenta con casi 180 colegios TIC, lo que supone el 33,7% de los centros de Infantil y Primaria de la provincia. Este programa se inició en 2003 y continúa con la Escuela TIC 2.0 que pondrá en marcha el Estado este curso. Según comentan varios directores de colegios TIC, los niños entran en las aulas con bastante conocimiento informático.
El problema, aquí, por tanto, sigue estando en la formación docente, que al igual que ocurre con el bilingüismo, está, en muchas ocasiones, por debajo del nivel del alumno. No obstante, los sindicatos de enseñanza señalan que en los últimos años la brecha digital se ha reducido. “Antes los maestros eran más reacios al uso del ordenador en las aulas, ahora la aceptan más como herramienta de trabajo”, asegura José Luis Moruno, director del Joaquín Benjumea Burín, un centro TIC desde 2007.
La formación también está supeditada a las características del colegio. La representante sindical de la Fete-UGT, Sonia Gaya, señala al respecto que los docentes deben tener tiempo suficiente para practicar con el ordenador, para conocer los programas informáticos con contenidos educativos, algo que es bastante complicado en determinados centros por la cantidad de trabajo auxiliar. Sin esa dedicación es difícil que la brecha digital se anule, de ahí que aplaudan la iniciativa del Gobierno para formar a los docentes antes de entregar los ordenadores a los 39.630 alumnos sevillanos de quinto y sexto de Primaria.
Respecto al contexto social en el que se ubica el colegio, los agentes educativos difieren sobre su influencia a la hora de extender el uso de las TIC. Mientras directores como el de Benjumea Burín consideran que las nuevas tecnologías están al alcance de cualquier familia, al margen de su situación económica, otros maestros creen que la dedicación que requieren los alumnos en riesgo de exclusión social ralentiza la digitalización de las aulas.
El último factor, el de las herramientas especializadas, es donde se observa un mayor reclamo de investigación por parte de los docentes. Todos coinciden en que es necesario que se avance en el desarrollo de softwares educativos que consigan un auténtico espacio interactivo con el alumno, para que no se convierta en un mero agente espectador.
A pesar de las dudas sobre el plan del Gobierno, lo cierto es que tanto padres como profesores acogen con satisfacción la extensión del uso del ordenador en las aulas, aunque también recuerdan que hay una premisa que no se puede sortear: la figura del docente es insustituible, ya que un portátil sólo es una herramienta de trabajo, que puede llegar a ser perjudicial si no se le da el uso debido. El éxito en la educación está más allá de la pantalla.
DS
Con una pizarra electrónica es posible navegar por Internet y ofrecer contenidos multimedia a los alumnos
El éxito del proyecto depende de la implicación del profesorado y el desarrollo de contenidos digitales específicos
· Andalucía empieza hoy a entregar a los profesores 17.000 ordenadores portátiles para su formación de cara a la implantación del proyecto Escuela TIC 2.0
 · ¿Mejoran los resultados?· Carrera de largo recorrido · Las aulas que vienen ·↓La brecha digital entre alumnos y profesores |
JAVIER PALAZÓN 04/10/2009 MADRID (EL PAIS)
Ordenadores en lugar de libretas y pizarras interactivas donde antes había tiza. Un modelo educativo basado en la utilización de las nuevas tecnologías da los primeros pasos en las aulas españolas. Más que una revolución, una necesidad.
Sería injusto pensar que en España no se ha hecho nada respecto a la tecnología aplicada a la educación. La penetración de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC) en los colegios empieza a ser una realidad: alumnos que estudian con un Tablet PC o un miniportátil, profesores que imparten sus clases a través de una PDI, el uso de Internet para buscar información… Desde el Ministerio de Educación afirman que nos encontramos ante toda una revolución: “Si el primer hito fue la educación gratuita y obligatoria hasta los 16 años, ahora estamos ante el otro gran hito destinado a transformar la enseñanza en España: la introducción de las nuevas tecnologías dentro del aula, que significa que hay que empezar a enseñar de otra manera y, por tanto, a aprender de otra manera”, dice Eva Almunia, secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional.
Más que una revolución, otros prefieren considerarlo una necesidad capital: “¿Por qué hay que utilizar las TIC en las aulas? Porque en una sociedad en la que la tecnología está en todas partes, los alumnos deben adquirir sus propios conocimientos digitales, y esto es como montar en bicicleta: o tienes bicicleta o nunca aprendes”, explica Pere Marqués, profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona.
El programa Escuela 2.0 contempla la entrega de ordenadores portátiles a los alumnos de centros públicos y concertados desde 5º de primaria hasta 4º de ESO. Se empezó en septiembre con los de 5º de primaria en algunos centros piloto, y se generalizará a lo largo del curso. Además de la progresiva dotación de otras herramientas como pizarras digitales, proyectores o la infraestructura necesaria para acceder a Internet en las aulas. “Los alumnos aprenderán a manejar un ordenador, a escribir en una pizarra electrónica y a navegar por Internet. No todo lo que está en la Red vale la pena, pero sí ofrece muchas cosas que son muy interesantes para su aprendizaje”, apunta Almunia. El programa está financiado a medias entre el Gobierno y las comunidades autónomas. Algunas llevan tiempo invirtiendo en tecnología, como Extremadura o el País Vasco. Otras han empezado después.
Todo parece indicar que la escuela 2.0 está destinada a convertirse en un revulsivo. Sin embargo, junto al apoyo de las instituciones, hay dos elementos imprescindibles para su éxito: la implicación del profesorado y el desarrollo de contenidos digitales específicos para los soportes que sustituirán o complementarán al tradicional libro de texto. “El profesor es la clave de todo”, subraya Sandrine Roux, responsable de desarrollo de negocio del fabricante de pizarras Mimio. Por un lado, porque su mayor o menor entusiasmo y predisposición es vital para que los alumnos conozcan las bondades de emplear un portátil o recibir sus materias a través de una PDI. Por otro, por la necesaria formación que debe recibir para que pueda dar el salto en la utilización de las TIC. “Si los que tienen que guiar hacia la escuela 2.0 no disfrutan de una formación adecuada, esto no va a funcionar jamás”, enfatiza José Manuel García, profesor y coordinador TIC del colegio Montserrat-Fuhem.
“En el siglo XXI, el profesor no puede tener los mismos roles que uno del siglo XVIII, como está sucediendo todavía en muchos colegios”, asegura García. Roux rompe una lanza a favor de los docentes: “Se encuentran perdidos porque la oferta tecnológica es muy grande y desean evaluar todos los productos, pero también demandan un asesoramiento muy fuerte, y no sólo a nivel tecnológico, sino sobre cómo adaptar las TIC a sus necesidades pedagógicas con el objetivo de involucrar a los alumnos”.
Pero no sólo de portátiles vive la escuela 2.0. Si hay un dispositivo considerado referencia imprescindible para explicar el nuevo modelo de educación, es la pizarra digital interactiva. “Un instrumento capaz de ofrecer cualquier información que le pidamos al tiempo que permite que los alumnos muestren lo que han hecho y lo compartan con el resto. Ya no sólo corrige el profesor, sino toda la clase, al ser un elemento mucho más ágil que la pizarra tradicional. El conocimiento es, por tanto, compartido”, afirma Marqués.
Un estudio del Instituto de Técnicas Educativas de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE, patronal de centros privados) del mes de marzo señalaba que el 27% de sus centros ya dispone de al menos una PDI destinada a sustituir a la pizarra de tiza, que representa el mayor símbolo del modelo de enseñanza tradicional. Pero ¿qué es una pizarra digital? ¿Cómo funciona? Y la pregunta clave: ¿por qué es tan importante? “Básicamente, es una prolongación del PC, pero llevada a la superficie de la pizarra, de forma que lo que vemos en el monitor aparece ahora en grande gracias a un proyector”, explica Stephen B. England, director de StudyPLAN, compañía especializada en equipamiento digital para la educación y distribuidor de la pizarra digital eBeam.
Con una PDI es posible navegar por Internet delante de los alumnos para mostrar todo tipo de recursos educativos online, así como interactuar con contenidos desarrollados específicamente para la pizarra y que suelen estar dotados de componentes multimedia. Así, para explicar los diferentes elementos de un templo griego en una clase de historia del arte, el profesor puede buscar en Internet una imagen, congelarla y, sobre ella, escribir con el dedo o con un lápiz electrónico el nombre de sus diferentes componentes utilizando los colores y los grosores que desee. Una vez finalizada la clase guarda el resultado en un archivo para continuar al día siguiente o, incluso, enviarlo por correo electrónico a aquellos alumnos que no hayan podido asistir. Las posibilidades son infinitas.
“Gracias a sus opciones de captar y proyectar información, aporta mayor dinamismo e interés en el proceso de aprendizaje, al tiempo que ofrece una gran libertad en la preparación y adaptación de contenidos”, apunta Roux. El empleo de la tecnología motiva a los alumnos. Un estudio de la Universidad Autónoma de Barcelona, realizado a 374 profesores de 51 centros, concluye que el uso de pizarras digitales aumenta el tiempo de atención de los niños y su entusiasmo cuando se utilizan como apoyo a las explicaciones, para hacer búsquedas en Internet o corregir ejercicios.
¿Mejoran los resultados?
Ésta es una de las preguntas que ha suscitado la utilización de las TIC en la comunidad educativa. Según la Fundación Telefónica, el 57,3% de los profesores cree que mejoran la calidad del aprendizaje, frente al 6,9% que se muestra en desacuerdo. Además, el 30,3% opina que quienes las utilizan mejoran sus resultados escolares. Asociaciones de padres y sindicatos subrayan la importancia de formar al profesorado y luchar contra otros problemas como el abandono escolar. “Seguimos con un 30% de fracaso escolar al final de la enseñanza obligatoria. Sin las TIC ya hemos hecho todo lo que se nos ha ocurrido en las aulas. Así que ¿por qué no intentarlo?”, se pregunta Pere Marqués.Carrera de largo recorrido
Las editoriales ya están volcadas en nutrir de contenidos a las nuevas herramientas digitales, bien comercializándolos en CD-ROM o bien a través de sus páginas web. Santillana ha puesto en marcha www.santillanaenred.com, una plataforma destinada a facilitar contenidos multimedia a los profesores. Desde ella se accede a Kalipedia, una enciclopedia multidisciplinar que ayuda a docentes y alumnos a preparar clases, estudiar para exámenes o repasar contenidos. Por su parte, Anaya ha creado www.anayainteractiva.es, un portal para docentes en el que es posible descargarse de forma gratuita recursos educativos, ejercicios interactivos, programas de apoyo, vídeos, evaluaciones… En www.isftic.mepsyd.es, el propio Ministerio de Educación ofrece miles de recursos realizados por profesores, igual que los blogs desarrollados por los docentes más entusiastas: Aulablog, Planeta Educativo, El Tinglado, Soloprofes…Las aulas que vienen
En el Reino Unido, la tradicional pizarra que ha presidido las aulas de la mayor parte del mundo desde el siglo XVIII está en retirada. De hecho, alrededor del 80% de las clases en este país se imparten utilizando una pizarra digital interactiva (PDI). El pasado mes de enero, por ejemplo, se celebró en Londres la feria BETT (British Education, Training and Technology), en la que se dieron cita más de un centenar de expositores y 30.000 visitantes. En España, el aula digital todavía está dando sus primeros pasos, pero ya hay algunos ejemplos que han liderado esta tendencia. Uno de los más destacados es el del colegio rural agregado Ariño-Alloza de Teruel, donde desde 2003 conocen lo que significa sustituir el tradicional cuaderno de papel por un ordenador. Desde ese año, el centro comenzó a proporcionar a sus alumnos de 5º y 6º de primaria un Tablet PC (portátil con pantalla táctil que permite escribir como si se tratara de un cuaderno). Desde entonces estudian mediante un aprendizaje interactivo basado en los recursos digitales que el profesor prepara o que ellos mismos buscan y elaboran a partir de sus visitas a webs educativas. Además, toman apuntes con lápiz electrónico y utilizan el ordenador para realizar sus deberes. “En horario extraescolar chateamos, subimos archivos de la Red a los grupos de trabajo… Los alumnos son mucho más autónomos y aprenden a encontrar la información precisa”, explica José Antonio Blesa, director del colegio.PA
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La brecha digital entre alumnos y profesores
El desigual conocimiento informático de los docentes pone en riesgo el nuevo programa del Gobierno· El contexto sociocultural de los colegios condiciona la extensión de las nuevas tecnologías
Diego J. Geniz | 05.10.2009 SEVILLA (DIARIO DE SEVILLA)
El próximo miércoles la Junta empezará a entregar a los maestros 17.000 ordenadores portátiles para su formación de cara a la implantación del proyecto Escuela TIC 2.0. En Sevilla llegarán a finales de octubre. Con este programa el Gobierno central piensa extender el uso de las nuevas tecnologías en las aulas, uno de los planes educativos más ambiciosos de los últimos años que cuenta con un handicap que puede dar al traste con los objetivos del citado programa: la brecha digital entre alumnos y docentes.
Precisamente, la diferencia generacional entre los principales agentes de la comunidad educativa y, por ende, el conocimiento y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), es la que quieren erradicar el Gobierno y la Junta con los cursos de formación para el profesorado que se iniciarán en noviembre. Sin embargo, los sindicatos y padres ya advierten que la formación de los docentes no es suficiente para que la aplicación de las TIC en las aulas sea fructífera, sino que hay que atender a otras variables como son el contexto socioeconómico de cada centro y la especialización educativa de las herramientas digitales.
Los alumnos que hoy día están escolarizados en los colegios sevillanos son hijos de la conocida como sociedad de la información, por lo que han estado rodeados de las nuevas tecnologías prácticamente desde su nacimiento. No ocurre así con los profesores, sobre todo con los que llevan más tiempo en la docencia, que han comprobado cómo en los últimos años han tenido que adaptarse al nuevo campo de las TIC, lo que ha supuesto en la mayoría de las ocasiones una renovación de sus métodos de enseñanza.
En el caso de los maestros más jóvenes la informática es una herramienta de trabajo más usual, aunque, incluso en estos casos, sus alumnos suelen aventajarles, al acceder a las nuevas tecnologías fuera del ámbito educativo, como un instrumento más de ocio, lo que facilita su uso.
Los condicionantes para que el proyecto Escuela TIC 2.0 funcione no se ciñen sólo a la distancia generacional, también aquí entran en juego otros factores, como la experiencia del centro educativo, el contexto social en el que se sitúe y la especialización de las nuevas tecnologías. Respecto a la antigüedad en el uso de la informática, los agentes educativos consultados coinciden en que los centros TIC parten con ventaja. Sevilla cuenta con casi 180 colegios TIC, lo que supone el 33,7% de los centros de Infantil y Primaria de la provincia. Este programa se inició en 2003 y continúa con la Escuela TIC 2.0 que pondrá en marcha el Estado este curso. Según comentan varios directores de colegios TIC, los niños entran en las aulas con bastante conocimiento informático.
El problema, aquí, por tanto, sigue estando en la formación docente, que al igual que ocurre con el bilingüismo, está, en muchas ocasiones, por debajo del nivel del alumno. No obstante, los sindicatos de enseñanza señalan que en los últimos años la brecha digital se ha reducido. “Antes los maestros eran más reacios al uso del ordenador en las aulas, ahora la aceptan más como herramienta de trabajo”, asegura José Luis Moruno, director del Joaquín Benjumea Burín, un centro TIC desde 2007.
La formación también está supeditada a las características del colegio. La representante sindical de la Fete-UGT, Sonia Gaya, señala al respecto que los docentes deben tener tiempo suficiente para practicar con el ordenador, para conocer los programas informáticos con contenidos educativos, algo que es bastante complicado en determinados centros por la cantidad de trabajo auxiliar. Sin esa dedicación es difícil que la brecha digital se anule, de ahí que aplaudan la iniciativa del Gobierno para formar a los docentes antes de entregar los ordenadores a los 39.630 alumnos sevillanos de quinto y sexto de Primaria.
Respecto al contexto social en el que se ubica el colegio, los agentes educativos difieren sobre su influencia a la hora de extender el uso de las TIC. Mientras directores como el de Benjumea Burín consideran que las nuevas tecnologías están al alcance de cualquier familia, al margen de su situación económica, otros maestros creen que la dedicación que requieren los alumnos en riesgo de exclusión social ralentiza la digitalización de las aulas.
El último factor, el de las herramientas especializadas, es donde se observa un mayor reclamo de investigación por parte de los docentes. Todos coinciden en que es necesario que se avance en el desarrollo de softwares educativos que consigan un auténtico espacio interactivo con el alumno, para que no se convierta en un mero agente espectador.
A pesar de las dudas sobre el plan del Gobierno, lo cierto es que tanto padres como profesores acogen con satisfacción la extensión del uso del ordenador en las aulas, aunque también recuerdan que hay una premisa que no se puede sortear: la figura del docente es insustituible, ya que un portátil sólo es una herramienta de trabajo, que puede llegar a ser perjudicial si no se le da el uso debido. El éxito en la educación está más allá de la pantalla.
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