Educate Street - Los chicos del Portal C

Jordan Jansen, con 11 a�os ya ha publicado 3 CDs en Queensland

Seina — 2009-11-06T08:02:00+01:00

AUSTRALIA, JOVENES PROMESAS(2) www.jordanjansen.com twitter.com/jordaninoz

Cody Simpson, de Queensland, graba con 12 a�os un demo de cuatro canciones en NY

Seina — 2009-11-06T08:01:00+01:00

AUSTRALIA, JOVENES PROMESAS(1) www.codysimpson.com twitter.com/simpsoncody

Durante el mes de Octubre 'educarC' ha recibido 44.674 visitas

Seina — 2009-11-06T08:00:00+01:00

Páginas	Sesiones	Visitas	PagVis	Nuevas	Recurrentes
44.674	37.654	36.896	1,21	35.138	1.758

DESCIENDEN
Un 21,2% menos que en octubre de 2008
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Máx día: miércoles 28 de octubre con 1.865 pág.vistas y 1.541 visitantes
Media oct: 1.441 pág. vistas/día ; 1.190 visitantes/día [un 3,8% menos que en septiembre 2009]

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TECHO
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Premio Educaci�n � ROC � Semana Ciencia� Foro Docentes � Clase Religi�n � Nombre vacaciones

Seina — 2009-11-05T08:04:58+01:00

La Junta andaluza concede el Premio al Mérito en la Educación al juez de Menores Emilio Calatayud
El acto de entrega de los Premios se desarrollará hoy 5 de noviembre en Sevilla.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha concedido uno de los Premios al Mérito en la Educación 2009 al juez de Menores Emilio Calatayud, reconociendo así la contribución del juez a la educación de los jóvenes a través de sus sentencias, con las que brinda una oportunidad a los adolescentes infractores para reinsertarse en la sociedad. Además, Educación ha distinguido a las docentes María del Pilar Martín, maestra de Educación Primaria, y Catalina León, directora del instituto Néstor Almendros de Tomares (Sevilla). Asimismo, recibirán una placa el Instituto Fernando III de Martos (Jaén) y los colegios públicos Giner de los Ríos de Huelva y La Chanca de Almería.

Andalucía refuerza la figura del profesor en el nuevo Reglamento de Organización de Centros
El nuevo decreto de organización que prepara la administración andaluza incluye un catálogo de derechos del profesorado para reforzar su autoridad. Se presentará para su debate en un congreso la próxima semana en Málaga. Recoge también la actualización de las normas de convivencia en los centros haciendo especial hincapié en el acoso escolar y la difusión de agresiones de algún compañero a través de los teléfonos móviles o internet.

Las ‘Semanas de la Ciencia y la Innovación en Canarias 2009’ contarán con actividades para todas las edades y en todas las Islas
Desde el 10 al 23 de noviembre, tendrá lugar la celebración de numerosas y multidisciplinares actividades en todas las Islas, más de cincuenta en global. Las ‘Semanas de la Ciencia y la Innovación’, que se realizan en todo el Estado, contarán en Canarias, como en ediciones anteriores, con conferencias, talleres, exposiciones, jornadas de puertas abiertas, presentación de publicaciones, talleres para niños, concursos en centros escolares para crear innovando y, por primera vez, con la celebración de dos ‘miniferias’ de divulgación científica e innovación. Las dos novedosas ‘miniferias’ de I+D+i se desarrollarán en la Alameda de Colón, en Las Palmas de Gran Canaria, entre el 12 y 14 de noviembre, y en la Plaza del Adelantado, en San Cristóbal de La Laguna, entre el 19 y 21 de noviembre.
* La CE ha declarado 2009 como el ‘Año Europeo de la Creatividad y la Innovación’, que coincide, además, con la declaración como ‘Año de la Astronomía’ y ‘Año de Darwin’.

PONTEVEDRA
Lalín acogerá desde el día 7 un foro multidisciplinar orientado a profesores
Este mes habrá tres sesiones y una en diciembre
La sección de Lalín del Centro de Formación y Recursos (CFR) de Pontevedra organizará en la capital dezana un foro multidisciplinar orientado miembros de la comunidad educativa como maestros de enseñanza infantil, primaria, secundaria o para adultos. Las jornadas se llevarán a cabo en las instalaciones del auditorio municipal y del instituto Laxeiro desde este sábado y hasta principios de diciembre. Están estructuradas en cuatro sesiones; los días 7, 19, 26 y 3 de diciembre, con una duración 180 minutos cada una y entre las 18.00 y las 23.00 horas. Se pretende mostrar al medio centenar de asistentes las obras de autores de diferentes creaciones científicas, literarias y artísticas, mediante el diálogo.

Un estribillo "cañero" para animar a los jóvenes a cursar estudios de Religión
"La dignidad humana es la elección mejor". Un cantautor zamorano compone una canción para motivar a los alumnos a matricularse en Religión. La letra de la canción dice que "más allá del corazón, de los cinco sentidos, más allá hay una opción: clase de Religión". La canción llamada Más allá del corazón para motivar a los alumnos y los padres a matricularse en la asignatura de Religión se presentará el próximo sábado durante el III Congreso Regional de Enseñanza de Religión en la Escuela y que los asistentes "conocerán la síntesis de la asignatura contenida en tres estrofas".

La Generalitat mantendrá el nombre a las vacaciones de Navidad y Semana Santa
El consejero de Educación de la Generalitat , Ernest Maragall, ha asegurado hoy que no cambiará la denominación de las vacaciones de Navidad y Semana Santa por la de vacaciones de Invierno y Primavera como así lo propuso el Consejo Escolar de Cataluña (CEC) en su último informe sobre el calendario. Maragall ha recordado que los informes del CEC no son vinculantes, y añadió que a pesar de que la sociedad catalana es laica, "no debe renegar de su tradición e historia", ha dicho en declaraciones a Rac1.

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Consum�polis� Rutas Historia� Think1 TV� Plus Directores� Sustituciones� Patios Abiertos� Enfermeros

Seina — 2009-11-05T08:04:45+01:00

Un equipo de escolares del IES Ramón y Cajal de Zaragoza resulta ganador del concurso Consumópolis
Los galardonados tienen entre 10 y 16 años
El equipo ganador del premio correspondiente al 3er. ciclo de EP fue Los Cerebritos, compuesto por alumnos del CEIP José Luis de Arrese, de Corella (Navarra). El equipo del IES Ramón y Cajal fue el ganador del premio correspondiente a 1º- 2º ESO. El premio correspondiente a 3º-4º ESO recayó en el equipo Chicas GC, del IES Gran Capitán de Madrid, integrado por alumnas de entre 14 y 16 años.
Más de 7.000 alumnos de toda España han participado en la cuarta edición de Consumópolis. Los participantes en el concurso son alumnos del tercer ciclo de Enseñanza Primaria (entre 10 y 12 años) y de los cuatro cursos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años), distribuidos en equipos de cinco alumnos y un profesor tutor. Los miembros los equipos ganadores así como los profesores que han coordinado los trabajos han recibido como premio un ordenador portátil. Además, hay un premio en material educativo para el colegio ganador.

Escolares pasean por la historia de Madrid de la mano del mismísimo Don Juan
El mismísimo Don Juan Tenorio se convierte en un original profesor de primaria en AulaMóvil, una nueva actividad educativa y teatralizada en la que los escolares se adentran en la historia de Madrid mientras pasean por sus calles de la mano de divertidos personajes de época. Don Juan Tenorio es uno de los guías que se encargan de explicar los acontecimientos claves de la historia de la ciudad, pero también lo hacen otras figuras y personajes ficticios de antaño, como Paca, una panadera gallega del Siglo XVII, Vida Boheme, una artista intelectual de los años 30, o "Nicolasito" Pertusato, el enano italiano que el maestro Velázquez retrató junto a Las Meninas.
Ellos son los encargados de trasladar a los niños al Madrid del pasado a través de una ruta cultural en la que recorren el barrio de Los Austrias y juegan en equipo casi sin darse cuenta de que están poniendo a prueba sus conocimientos.

Una televisión para que los docentes compartan experiencias pedagógicas
Think1.tv presenta materiales educativos de manera audiovisual y periodística.
Con sede en el Colegio “Motserrat” de Barcelona y desarrollada por profesionales de la docencia y de la industria audiovisual, el pasado 23 de octubre fue presentada Think1.tv (www.think1.tv), una página web que alberga una televisión educativa y cultural. Es una experiencia casi pionera en España.
Sin embargo, en Reino Unido llevan tiempo trabajando sobre una televisión dedicada al ámbito docente. Un claro ejemplo es Teachers.tv (www.teachers.tv). Este portal en inglés cuenta con una gran cantidad de propuestas y experiencias para docentes. El material ofrecido por la web dispone de múltiples opciones para seleccionar dependiendo del nivel o la asignatura que se busque.

El peso de ´capitanear´ la docencia
Casi la mitad de los directores de colegios gallegos son elegidos cada año por la Xunta debido a la falta de candidatos
¿Director por vocación o por obligación? Liderar un centro implica más horas de trabajo, gestionar toda la burocracia de la escuela o instituto, reuniones con profesores y Administración autonómica, montar los equipos, grupos de alumnos, horarios e incluso reparar imperfectos cada inicio de curso. ¿Lo que más asusta? La responsabilidad. Y todas estas tareas por un "plus que no compensa". Los directores gallegos, en el octavo puesto nacional en 'cobros extra', perciben un complemento de entre 350 y 659 euros al mes.

ANDALUCÍA
Educación reduce a la mitad los plazos de sustituciones del profesorado
El nuevo modelo de cobertura de bajas se pondrá en marcha de forma experimental a partir de noviembre en 200 centros de Andalucía
El sistema experimental para la cobertura de las bajas del profesorado que la Consejería de Educación pondrá en marcha a partir de noviembre de 2009 en los centros educativos andaluces reduce, al menos a la mitad, el plazo de las sustituciones, otorga más autonomía a los directores para decidir su tramitación y refuerza el seguimiento de las ausencias de los docentes.

PAMPLONA
El fin de semana, también al cole
- La apertura de los patios durante el fin de semana ha sido "todo un acierto" para padres y alumnos - Algunos padres piden que se abran los patios de más centros escolares durante el fin de semana. La iniciativa que ha puesto en marcha el Ayuntamiento de Pamplona de abrir los patios de 7 colegios de la ciudad ha calado en los usuarios de manera "muy satisfactoria", según la mayoría de los padres que acercaron a sus hijos a los centros. Para ayudar a los más indecisos, ocho monitores repartidos por los colegios incentivaron que los niños se aproximaran a los centros. Con la intención de incentivar el juego, los voluntarios estarán durante dos fines de semana más en los patios de 11 a 13.30 y de 17 a 19 horas para animar a los recién llegados, cederles material y organizar partidos entre quienes acudan.

Gandia acogio el II Congreso Nacional de Enfermería y Salud Escolar del CECOVA
Del 29 al 31 de octubre, participaron 500 profesionales, incluyendo tres mesas redondas, seis talleres y un concurso de dibujo infantil. Abordaron específicamente las experiencias nacionales de implantación de la enfermería en salud escolar, así como las impulsadas por CECOVA en centros educativos de la Comunitat Valenciana.

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La Escuela 2.0 que viene (9)

Seina — 2009-11-04T08:00:00+01:00

^{BUEN ARTÍCULO}Los docentes y las TIC
La formación de los profesores es esencial para lograr la capacitación tecnológica de los estudiantes

La utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos educativos permite que los estudiantes adquieran determinadas capacidades imposibles de obtener por otras vías. Sin embargo, los docentes deben estar preparados para ofrecer a sus alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a través de la integración de las TIC en las aulas tradicionales y mediante la aplicación de métodos pedagógicos innovadores.

>Infografía: Pizarras digitales
· Es preciso que conozcan el momento, el lugar y la manera más adecuada de utilizar la tecnología digital
· Un proyecto de la UNESCO recoge orientaciones destinadas a los docentes y directrices para organizar programas de formación del profesorado

Por MARTA VÁZQUEZ-REINA, 30 de octubre de 2009 Revista CONSUMER
Administraciones y expertos en educación reconocen que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ocupan un papel importante en el desarrollo y mejora de cualquier sistema educativo. Por ello, es fundamental que los estudiantes sepan utilizarlas con eficacia para aprender y desarrollarse con éxito en la sociedad actual. Los docentes juegan en este escenario un papel primordial. Desde su trabajo como formadores, proporcionan a sus alumnos los conocimientos básicos sobre la utilización de las TIC; pero sobre todo, les enseñan cuándo, cómo y dónde usarlas.

Para dotar de estas competencias tecnológicas a los estudiantes no basta con introducir ordenadores y otras herramientas tecnológicas en el ámbito escolar. Es imprescindible que los docentes estén preparados. Deben contar con la suficiente competencia en TIC, que les permita integrarlas en condiciones óptimas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen en las aulas.

¿Pero cuál es la formación esencial que debe tener todo profesor para desarrollar su labor profesional con eficacia? La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha diseñado un primer marco de referencia común a través del proyecto "Estándares de competencias en TIC para docentes", elaborado tras dos años de profunda investigación. En él, se recogen orientaciones destinadas a los docentes y directrices para organizar programas de formación del profesorado, a quienes busca preparar para desempeñar el puesto esencial que tienen en la formación tecnológica de los estudiantes.

Competencias básicas

Los estándares en TIC de la UNESCO se formulan en torno a tres enfoques. Uno fundamental se centra en las nociones básicas que deben adquirir los docentes para incrementar la comprensión tecnológica de los estudiantes. Se apuesta por la integración de las competencias en TIC en los planes de estudio y currículos formativos. Los dos enfoques adicionales (profundización y generación de conocimiento) pretenden un aumento de las capacidades de los estudiantes y ciudadanos para aplicar los conocimientos adquiridos o generar nuevas habilidades.

Estas tres guías se entrecruzan con los seis componentes principales del sistema educativo: política, currículo, pedagogía, TIC, organización y administración y desarrollo profesional del profesor. El resultado son una serie de competencias docentes que marcan el perfil TIC de los educadores:

Deben estar capacitados para integrar el uso de las TIC en los currículos e iniciar a los estudiantes en su uso.
Es preciso que conozcan el momento, el lugar y la manera más adecuada de utilizar la tecnología digital en actividades y presentaciones que se desarrollan en el aula.
Deben tener conocimientos básicos de hardware y software, aplicaciones de productividad y gestión, navegación por Internet, al menos un programa de comunicación y uno de presentaciones multimedia. Una vez superada la etapa de conocimientos básicos, es conveniente que se familiaricen con aplicaciones y herramientas específicas y que sepan utilizarlas con flexibilidad en las diferentes situaciones que se den en el aula.
Han de saber utilizar las TIC durante las actividades que se realizan con el conjunto de la clase, en pequeños grupos o de manera individual, y han de garantizar el acceso equitativo a éstas.
Deben tener habilidades en TIC y conocimientos de los recursos de la Web para poder hacer uso de ellos en la adquisición de conocimientos complementarios de las materias y de los métodos pedagógicos que contribuyan a desarrollarlas.
Es conveniente que tengan capacidad para utilizar las TIC, crear y supervisar proyectos realizados por los estudiantes.
Las tecnologías deben permitir que los docentes puedan colaborar con otros compañeros o expertos externos para respaldar su propia formación.

CONSUMER

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Hasta los 18 � Repetir curso, no � Presi�n en docentes

Seina — 2009-11-03T08:00:00+01:00

ENFOQUES
DE
ACTUALIDAD
EDUCATIVA 2009/2010
7 seina

EDITORIAL Enseñanza obligatoria
DIARIO DE CÓRDOBA, Grupo Zeta
La propuesta de Angel Gabilondo ha empezado a generar debate
Entre los aspectos negativos está el aumento de las tensiones en las aulas con la incorporación masiva de una franja de edad en la frontera entre dos realidades contrastadas, el estudio y el trabajo. Los problemas se concentran en evitar que esta nueva obligatoriedad sea solo un aparcamiento de jóvenes que retarde su acceso al mundo laboral con la implantación de flexibilidades y diversas vías y trayectos de conocimiento (y/o prácticas en empresas) que no deben concentrarse solo en el bachillerato. Además, existe una dificultad económica de calibre.

Gabilondo ¿camina o revienta?
ADOLFO GIL GÓMEZ, Coruña
Los primeros comentaristas de su propuesta [la de Gabilondo], hecha sin voluntad de inmediatez, son absolutamente ignorantes de que este debate ya es por lo menos tan viejo como el de la LOE, ley que nació coja de presupuestos, como todas. Entonces ya se discutió la posibilidad de esta ampliación, como también se debatió la posibilidad de hacer obligatorio el ciclo de 3 a 6 años, ya prácticamente universalizado. A partir de la supuesta ocurrencia comienzan las especulaciones sobre qué es lo que propone el ministro; como las explicaciones han sido más bien parcas, especulemos un poco con las posibilidades.
¿Cuántos y qué alumnos no están escolarizados hasta los 18 años?
¿De quién hablamos entonces?
Las administraciones han de poner todos los medios para que a los 18 años el mayor porcentaje de la población haya superado la secundaria y tenga las herramientas y la oferta necesaria para encauzar su futuro laboral. El ministro Gabilondo camina, al parecer, por esa senda...

La ocurrencia
Manuel Rodríguez, Alhaurín de la Torre (Málaga)
... ha tenido una ocurrencia. De pronto, en su cabeza imaginativa surge, como un torrente, una brillante e inesperada ocurrencia: Prolongar la educación obligatoria hasta los 18 años ...
Yo tuve, también, mi ocurrencia hace muchísimos años que plasmé, el año 84, en un documento sobre la Reforma de las Enseñanzas Medias, inicio del “cocido” que acabó en la LOGSE... A partir de los catorce-quince años un adolescente puede entrar de aprendiz, sin coste para la empresa o autónomo, quizá un seguro de accidentes ya que la Seguridad Social la tiene por sus padres. Esa sencilla disposición permitiría una forma de aprendizaje que antaño, cuando no había Escuelas de Formación Profesional, dio magníficos resultados. Cuantos chicos estarían ocupados, quitándolos de la calle, aprendiendo un oficio y siempre abierta la oportunidad de entroncarse con una formación reglada.

El Consejo Escolar rechaza la repetición de curso
Refuerzo para combatir el 30% de abandono prematuro
La presidenta del Consejo Escolar del Estado, Carmen Maestro Martín, rechaza la repetición académica como método para acabar con el índice de abandono escolar prematuro español que, en los cursos de Secundaria, ya alcanza al 30 por ciento de alumnos y apuesta por la puesta en marcha de planes formativos de refuerzo dirigidos a aquellos adolescentes cuyos diagnósticos previos constaten factores de riesgo. "Repetir lo mismo con otros compañeros de menor edad no es la solución", subrayó Maestro en el coloquio 'Diálogos de Educación' organizado por la COFAPA y celebrado en Madrid. En este sentido, destacó que "España no puede permitirse que ni uno sólo de sus menores de 15 años salga del sistema educativo sin contar con la formación apropiada para resultar competitivo en el mercado laboral".
Pidió al Gobierno la creación de un foro de diálogo estable "que integre también a los representantes de la escuela privada y concertada".

Profesores 'quemados'
JOSÉ ANTONIO FLÓREZ LOZANO, CATEDRÁTICO DE CC DE LA CONDUCTA- UNIVERSIDAD DE OVIEDO
PRESIÓN El acoso escolar y la agresividad contra los profesores suponen un esfuerzo psíquico adicional para realizar la tarea educativa, junto a demandas crecientes y constantes de la escuela, falta de reconocimiento social y una evidente escasez de recursos humanos. La mayoría de los profesores de Primaria o Secundaria sienten una creciente impotencia ante unos niños y adolescentes que se muestran cada vez más indiferentes, agresivos y violentos. El 61% de las bajas laborales por estrés, depresión y ansiedad -episodios que caracterizan el mundo laboral- corresponde a profesores de Secundaria, lo que explica que, posiblemente, son los profesores sometidos a mayor presión.

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by EXTRACTOS y RECOPILACIÓN seina educarC

La educaci�n obligatoria hasta los 18 a�os irrumpe en el debate social (2)

Seina — 2009-11-02T08:10:00+01:00

ENFOQUES
DE
ACTUALIDAD
EDUCATIVA 2009/2010
6

Una idea de Gabilondo
José Aguilar, Sevilla
El proyecto, aún verde, tiene una conversación.
Aparentemente, todo lo que suponga extender los derechos sociales y aumentar el nivel de formación de los adolescentes y jóvenes ha de significar un progreso. El inconveniente está en que tal vez no sea esta extensión lo que nuestro sistema educativo necesite de manera prioritaria. Nuestros problemas más acuciantes, según los indicadores y la opinión general, son el fracaso escolar y el abandono prematuro de los estudios, con tasas que no bajan del 30% en ambos casos. No la cantidad de la enseñanza que se proporciona, sino su calidad.

COMMs
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ENCUESTAS digitales
¿Habría que extender la educación obligatoria hasta los 18 años? 3692+...

¿Te parece bien que la escolarización sea obligatoria hasta los 18 años?
http://www.abc.es/encuestas/index.asp?Mode=VOTE&EncuestaId=397

EDITORIAL: 'Obligatoria hasta los 18'
EL PERIODICO Catalunya
Entre los aspectos negativos, y visto el panorama educativo actual, está el aumento de las tensiones en las aulas con la incorporación masiva de una franja de edad en la frontera entre dos realidades contrastadas, el estudio y el trabajo.
Existe una dificultad económica de calibre, que atañe no solo a la financiación de nuevas escuelas y a la contratación de más profesionales, sino a la situación de las escuelas concertadas, que reclamarán, en consecuencia, más ayudas.
Hay tiempo para sopesar pros y contras, pero la propuesta de Gabilondo es, en principio, atractiva, y plantea una interesante y decisiva reflexión sobre nuestro modelo educativo.

¿Hasta los dieciocho años?
FRANCISCO RODRÍGUEZ ADRADOS, De la Real Academia Española
La enseñanza era obligatoria hasta los diez años, luego hasta los catorce, luego hasta los dieciséis, ahora, dicen, hasta los dieciocho. ¿Y qué hemos sacado? Le decía un padre de Murcia a una profesora de ESO: «¿Cómo va a pasar mi zagal al curso siguiente si no sabe ná?».
Pues pasará. Ahora el de dieciocho hará el último de Bachillerato, seguro que ya con veinte entre unas cosas y otras, y algunos saldrán rebuznando «por imperativo legal». A lo mejor ni lo clasifican como «fracaso escolar». Piénsenlo, no añadan un desastre más.

Pupitres para adolescentes
Pilar Cernuda, Galicia
Si Gabilondo pusiera en práctica la obligatoriedad a los 18 años los jóvenes que esperan con ansia la llegada de los 16 para dejar definitivamente las aulas y los institutos se convertirían en personas intratables, ingobernables para los profesores, y motivo de retraso en su estudios para los compañeros que sí quieren seguir adelante para emprender después una carrera universitaria o un módulo de FP. No es difícil adivinar que los profesores a los que no se permite ejercer su autoridad se verían incapaces de trabajar con adolescentes aún mayores.
La música de Gabilondo suena muy bien: un país en el que todo el mundo cursa obligatoriamente el segundo ciclo de estudios. El problema es cómo se ejecuta esa música.

«Prolongar la condena no tiene sentido»
TATIANA G. RIVAS | MADRID
Los estudiantes no acogen con entusiasmo la posibilidad de que se incremente la educación obligatoria hasta los dieciocho años
Hablan los adolescentes: «Quiero ganar dinero»
El globo sonda que ayer lanzó el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ante los micrófonos de RNE sobre la posibilidad de ampliar la enseñanza obligatoria hasta los 18 años ha surtido sus efectos.
«La educación obligatoria llega en muchos casos hasta los 18 y 19 años para estudiantes que repiten una y otra vez. Incrementarla supondría que los chicos estuvieran en los institutos hasta pasados los 20». «Creo que se necesita ampliar el Bachillerato un año más, pero prolongar la «condena» no tiene ningún sentido para aquella gente que no quiera continuar»

No todos somos iguales
XAVIER PERICAY, Cataluña
¿Cómo vamos a prolongar de nuevo el periodo de la enseñanza obligatoria si uno de los grandes dramas de nuestra educación, y especialmente del sistema público, tiene que ver, precisamente, con la anterior ampliación de 14 a 16? Y que conste que el problema no está tanto en la ampliación en sí como en las premisas bajo las que se hizo. La principal fue la igualdad. Esto es, la creencia de que la educación ha de servir para que todos los alumnos alcancen un mismo nivel de conocimientos, al margen de cuáles sean sus aptitudes y sus méritos... Como para que encima venga ahora el ministro proponiendo que ampliemos el desaguisado.

En el aula hasta los 18 años
• Elevar la edad de la enseñanza obligatoria puede ser positivo si no es un mero aparcamiento prelaboral
FABRICIO CAIVANO, periodista
Dos años más de simple guardería o de aparcamiento prelaboral no servirían de nada y muy probablemente agravarían las fricciones y disfunciones cualitativas que ya se dan en la actualidad, que son bien conocidas. Pero puede ser también una excelente oportunidad para revisar las viejas inercias de un sistema educativo rígido y anticuado en sus principios y en sus formas organizativas a pesar de sus maquillajes tecnológicos.

La escuela obligatoria hasta los 18 años exigiría ampliar los conciertos

* EL DATO ESTIMACIÓN
Extender dos años más la escolarización supone aumentar en más de 1.500.000 los alumnos a atender, crear más de 60.000 nuevas aulas e incrementar la plantilla de profesores en, al menos, 180.000 docentes. seina

Los profesores se oponen a ampliar la enseñanza obligatoria hasta los 18
A. VILLACORTA | OVIEDO
«Puede ser una bomba de relojería», dice el portavoz de los institutos asturianos
Las asociaciones de padres aseguran que «los jóvenes estarán mejor formados»
FRANCISCO ALONSO «No tiene sentido mantener en los centros a gente que no está motivada»
GERARDO DOMENECH «No es la solución a los problemas de la educación, sino que podría agravarlos»
GUMERSINDO RODRÍGUEZ «El Bachillerato, que debería ser de tres años, no puede ser una etapa obligatoria»
JESÚS FERNÁNDEZ «Es preferible que tengan una buena formación a que se pongan a trabajar»
JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ «Es una medida muy positiva, pero debe ir acompañada de una reforma del sistema»

Sterm-Intersindical Murcia recomienda a Gabilondo que arregle problemas de escolarización obligatoria hasta los 16 años
El sindicato Sterm-Intersindical de Murcia recomendó hoy al ministro de Educación, Ángel Gabilondo, que "experimente con gaseosa y arregle los problemas de la escolarización obligatoria hasta los 16 antes de ampliarla a los 18", porque, señaló, "ahora no toca".

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Portugal, espejo educativo

Seina — 2009-11-02T08:05:25+01:00

Algunos europeos pasan en la educación obligatoria hasta 4 años más que otros
El Reino Unido e Italia prevén ampliar la escolarización para el 2015
Finlandia y Bélgica también piensan en alargar la escolaridad

DIVERSIDAD EN EUROPA
· En Francia concluye a los 16 años y en Alemania la edad depende del land, como ocurre en los diferentes estados de EEUU
· En Portugal se calcula que sea hasta los 18 años en 2012
· Países Bajos y Hungría tienen el período más largo de Europa: 13 años de escolarización (5-18)
· El que menos con 8 años obligatorios es Turquía
· Con 9 están Austria, Bulgaria, República Checa, Estonia, Lituania, Portugal [hasta 2012] , Eslovenia, Suecia, Liechtenstein y la mítica Finlandia

MADRID, 30-10-09 (ABC /seina)
PORTUGAL
La educación en Portugal es obligatoria y gratuita para la franja escolar comprendida entre los 6 y los 18 años de edad. El abandono prematuro asciende al 56 por ciento del alumnado en aquel país. Sólo cuatro de cada diez estudiantes de enseñanza obligatoria continúan en algunos de los niveles posobligatorios.

ITALIA
La educación obligatoria se extiende en Italia hasta los 16 años, según el Decreto 139 del 22 de agosto de 2007. El recorrido educativo en este país se prolonga de este modo durante 10 años, en los que los más de 7,7 millones de niños italianos, pasan de la escuela de la infancia (de 3 a 5 años), a la primaria con 40 horas semanales durante los tres años de duración, finalizando con los estudios de secundaria de primer y segundo ciclo con 30 horas semanales de clase.

REINO UNIDO
La enseñanza es obligatoria actualmente hasta los 16 años, pero se ha aprobado una normativa para ampliar la edad escolar hasta los 18 de una manera gradual. Así, en 2013 pasará a ser de 17 y en 2015 llegará a los 18. Falta por concretar cómo se llevará a cabo esta reforma, pero lo más probable es que no se obligue a los alumnos a estar todo el tiempo en clase. De hecho, podría compensarse con fórmulas como prácticas en empresas. Otra discusión se ha centrado en la posibilidad de retrasar la edad en la que se comienza a impartir clases. El estudio británico más completo sobre la enseñanza primaria ha aconsejado mantener el comienzo de la escolarización a los 5 años, pero no impartir enseñanza formal hasta los 6, dedicando el curso inicial a mejorar destrezas sociales mediante juegos.

ALEMANIA
La escolarización obligatoria no está inscrita en la constitución federal, pese a que en alguna región fuese introducida ya por la Iglesia desde 1559, Prusia la impusiera en 1717 y desde 1919 se extiende a todo el territorio. Desde entonces depende de los parlamentos y las constituciones regionales. La extensión del régimen forma parte de las potestades regionales y empieza entre los 5, 6 y 7 años y se prolonga hasta 12 en Sajonia Inferior. Cinco estados extienden la obligatoriedad hasta los 18 años.

SUECIA
En Suecia, la Educación obligatoria tiene una larga historia. El «Riksdag» o Parlamento impuso por ley en 1842 la obligatoriedad de la enseñanza de los 7 a los 14 años. Hoy, independientemente de la edad que entren, los niños tienen que estudiar 9 cursos.

ESTADOS UNIDOS
Son los estados y no el gobierno federal los que fijan a qué edad empieza y acaba la enseñanza. Generalmente termina a los 16, aunque varios estados tienden a ampliarla hasta los 18 años
ABC

El Reino Unido e Italia prevén ampliar la escolarización

EL PERIÓDICO, BARCELONA
Aunque en la mayor parte de los países de la Unión Europea (UE) el periodo obligatorio de escolarización finaliza a los 16 años, diferentes países ya se han propuesto ampliarlo hasta los 18 en los próximos años. El Reino Unido, Portugal e Italia, país en el que el alumnado que accedió por primera vez a la escuela en el 2007 ya debe seguir escolarizado hasta los 18, son una muestra de ello.
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, se refirió ayer de nuevo a ese planteamiento durante una visita a Sevilla, e insistió en que sus palabras iban encaminadas hacia un horizonte temporal que, al igual que se hace en los países donde se prevé acometer esa reforma, se sitúa alrededor del año 2015.

En cualquier caso, Gabilondo añadió que en ningún caso quiso decir que «todos tienen que estudiar el bachillerato», y propuso un sistema «flexible, transversal y permeable», aunque sin precisar a que se refería. En algunos países europeos se identifica con la flexibilidad un modelo que combina las estancia temporal en las aulas con las prácticas profesionales o incluso el trabajo remunerado desde los 16 a los 18 años.

DIVERSIDAD
El panorama europeo en materia de escolarización obligatoria es diverso. En Francia, por, ejemplo concluye a los 16 años, y en Alemania la edad depende del land, como ocurre en los diferentes estados de EEUU. Finlandia y Bélgica también piensan en alargar la escolaridad.
ePC

Algunos europeos pasan en la educación obligatoria hasta 4 años más que otros

EFE, Madrid
Aparte de la disparidad de edades de comienzo y término, el mapa europeo tampoco es uniforme en la duración de la educación obligatoria, con diferencias entre países de hasta cuatro años (cinco si se considera Turquía), mientras que España se coloca en la media, que es de diez cursos teóricos.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha planteado esta semana el debate sobre la posibilidad de una enseñanza obligatoria hasta los 18 años, dos más que ahora, aunque ha matizado que la prolongación sería insensata si el sistema siguiera siendo rígido y todos tuvieran que cursar lo mismo.

"No todos tienen que estudiar el bachiller" después de la secundaria obligatoria (ESO); "hay otras formas de prepararse para el desarrollo de una vida digna profesional", ha indicado en referencia a la FP.

Trece años escolarizados

En estos momentos, Países Bajos y Hungría son los estados de Europa donde el período de enseñanza básica es más largo, trece años, ya que comienza a los 5 y termina a los 18.

Algo parecido ocurre en un puñado de estados alemanes, desde los 6 hasta los 19 años, con la particularidad de que los tres últimos pueden dedicarse a cursar FP a tiempo parcial.

Son datos de este mismo curso 2009-2010 publicados por Eurydice, la red europea de información sobre educación, creada por la Comisión Europea y formada por una treintena de países, que mantienen su autonomía sobre cuestiones organizativas como la duración de los estudios.

Los que menos

En el lado opuesto se sitúan los ocho años obligatorios de Turquía y los nueve de Austria, Bulgaria, República Checa, Estonia, Lituania, Portugal, Eslovenia, Suecia y Liechtenstein.

También nueve dura en Finlandia, cuyos alumnos de 15 años están entre los que obtienen mejores resultados en ciencias, matemáticas y lectura de la evaluación internacional PISA, que convoca la OCDE.

En la mayoría de los estados de Alemania y en Bélgica y Polonia, los alumnos tienen que cursar un mínimo de doce años, entre los 6 y los 18, si bien los dos o tres últimos, según el país, pueden estudiarse a tiempo parcial.

Diez años de media

En la media de diez años, aparecen Dinamarca, Irlanda, Grecia, Francia, [España -6 EP y 4 ESO-,] Italia, Chipre, Rumanía, Eslovaquia, Islandia y Noruega; y en otros se llega a los once: Letonia, Luxemburgo, Malta y Reino Unido (excepto Irlanda del Norte, donde son doce).

La edad de comienzo varía también, entre los 4 años de Luxemburgo e Irlanda del Norte y los 7 de Estonia, Lituania, Finlandia y Suecia, en tanto que la conclusión se establece en los 15 ó 16 años mayoritariamente.

Algunos países han decidido ya la extensión de la enseñanza obligatoria, como Portugal, donde se calcula que sea hasta los 18 años en 2012, y el debate está abierto en otros, como el Reino Unido.

Aunque son períodos y edades de primaria y secundaria obligatorias fijados por las legislaciones nacionales, el tiempo real puede ser mayor en función de las repeticiones y debido a la alta escolarización infantil en la práctica, que en España también es etapa gratuita desde los 3 años.

En la educación española, la obligatoriedad comienza a los 6 años y termina a los 16, pero el alumno puede permanecer hasta los 18 en régimen ordinario si no consigue el graduado en ESO.

La comunidad educativa se ha preguntado estos días si aumentar la permanencia escolar resolvería de veras o sólo "estadísticamente" el fracaso en la ESO y el abandono educativo, que en España rondan el 25 y el 30 por ciento, respectivamente.

Además se han mencionado asuntos como "los objetores escolares", el incremento presupuestario, la extensión de los conciertos o la edad mínima laboral.

Para el sindicato STES, la idea de ampliar hasta la mayoría de edad es "interesante" en consonancia con la necesidad de alargar la formación de las personas, pero advierte que antes se debe dar prioridad a las inversiones en las etapas obligatorias vigentes.

También duda de que más tiempo en las aulas modere el fracaso escolar, dado que éste también se produce en niveles postobligatorias, como el bachillerato.

De manera similar, el sindicato CSIF opina que no es la solución, sino que podría agravar las dificultades, y apunta la "urgencia" de ampliar el bachillerato a tres años.

La patronal de centros CECE asegura que ya defendía la ampliación hasta los 18 años y propone que el último curso de la ESO sirva para preparar el bachillerato o la FP, según elijan los alumnos.
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A clase hasta los 18, quieras o no
Varios países han aumentado la escolarización obligatoria para luchar contra el abandono escolar - Para muchos, obligar a estudiar a alumnos casi adultos es ineficaz, inviable y contraproducente - Para otros, mejora su perspectiva laboral

J. A. AUNIÓN 04/11/2009 (EL PAIS)
La cohesión social, la igualdad de oportunidades y la justicia han sido los motores clásicos para intentar que cada persona, cada joven estudie lo máximo posible. A este argumento se le fue uniendo otro que apela más a la rentabilidad colectiva: el crecimiento económico en la sociedad del conocimiento requiere una población cada vez más formada. La mezcla de ambos es una obsesión en los países desarrollados, que buscan fórmulas para erradicar o, al menos, mitigar el principal obstáculo: el número de chavales que dejan de estudiar tras la escolarización obligatoria -muchos ni siquiera consiguen obtener el título más básico-. Si les ocurre a países como Reino Unido o Francia (con un 13% de abandonos) mucho más a España (con más del 30%).¿Habría que extender la educación obligatoria hasta los 18 años?

"Los 'forzados' complicarían la vida en las escuelas", dice un profesor
En España es imperativo hasta los 16; Gabilondo ha sugerido elevarlo
En Alemania y Bélgica deben estar dos años más a tiempo parcial
"Los problemas serían menores que los beneficios", contesta otro
Antes de hablar de ello hay que reducir la cifra de abandono, reclama STES
La idea suena bien a quien teme el coste político del paro, asegura un experto

Mejorar la calidad de la enseñanza con más medios, ofrecer otras vías de escolarización y de reenganche para los que abandonaron e, incluso, pagar a los más pobres, con mayor riesgo de exclusión, para que sigan estudiando son algunas de las estrategias posibles. Pero hay una que cíclicamente se coloca sobre la mesa, que consiste en obligarles a que estén más tiempo en el sistema, es decir, aumentar la edad de escolarización obligatoria, que en España está en los 16 años.

Esta idea es para algunos una auténtica locura por inviable, ineficaz y contraproducente. Obligar a permanecer en las aulas a jóvenes de 16 y 17 años que no quieren estar en ellas provocaría graves problemas en las aulas y ni siquiera sería beneficioso para ellos, opinan expertos como el catedrático de la Universidad Complutense de Madrid Julio Carabaña. Para otros, como el profesor de la Universidad de Barcelona Francesc Raventós, aunque causase "problemas menores", también puede ayudar a "resolver problemas mayores", como esa alarmante cifra de abandono escolar. Y recuerda que ese aumento hasta los 18 años ya se ha llevado a cabo en países como Alemania, Bélgica u Holanda. También en un buen número de Estados de EE UU, Hungría Polonia e Israel. Otros países, como Portugal o Reino Unido, planean hacerlo.

En España, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, volvió a abrir la espita del debate la semana pasada, al sugerir la posibilidad de aumentar de los 16 a los 18 años la edad de escolarización obligatoria. Fuera una propuesta, un deseo o una llamada a la reflexión -como apuntó la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia- sus palabras plantean una vez más si realmente debemos obligar a los chicos a seguir en la escuela aunque no quieran.

El profesor de la Universidad de Toronto Philip Oreopoulos se plantea esa duda en un reciente estudio. Tras analizar las subidas de la edad de escolarización obligatoria que han hecho muchos Estados de EE UU (en 28 de ellos, la edad mínima está en 17 o 18 años), se responde a sí mismo, como Raventós: "Da más beneficios que problemas", sobre todo si "va acompañada por esfuerzos para hacer que esos años extra sean más productivos y aceptables para aquellos que realmente no quieren estar en la escuela", dice por correo electrónico. Oreopoulos calculó en su trabajo que un año más de escolarización obligatoria aumenta de media un 10% la riqueza que obtendrá una persona a lo largo de su vida, que las tasas de abandono escolar caerán un 1,4% y las de matriculación en la escolarización posobligatoria subirán un 1,5%.

Pero no todo en la vida es estadística y, ésta, además, es muy discutible, según Julio Carabaña. Los datos son tan interpretables que las predicciones se convierten en muy débiles, asegura. Además, como admite el propio Oreopoulos, el hecho de que chavales que no quieren permanecer estén más tiempo en la escuela no significa que vayan a aprender algo. "Se puede escolarizar obligatoriamente a los niños, pero no a los adultos. Si fuera posible, sería contraproducente: los forzados complicarían la vida en las escuelas. Y aun cuando no fuera contraproducente, sería estéril: los forzados no ganarían nada, y mucho menos la economía", dice Carabaña. Sin embargo, Oreopoulos sostiene que hay una parte de alumnos que abandonan, no tanto porque estén hartos de la escuela, sino porque se dejan arrastrar por su entorno y por lo que llama una visión miope, es decir, que las ventajas laborales de la educación quedan tan lejos en el tiempo que no se ven. A estos jóvenes sí les beneficiaría más tiempo de escolarización, asegura.

Pero, por beneficioso que pueda ser, la cuestión sigue tocando temas muy delicados de libertad individual. "¿Hasta qué punto tiene la sociedad derecho a obligar a una persona a permanecer escolarizada hasta los 18 años? Por muy importante que sea el conocimiento y por muy beneficiosa que pueda (y digo pueda) resultar la educación, no debemos olvidar que estamos hablando de una forma de institucionalización, de internamiento forzoso a tiempo parcial", dice el catedrático de la Universidad de Salamanca Mariano Fernández Enguita.

Aún echando en falta más detalles sobre la idea que lanzó Gabilondo, padres y sindicatos como FETE-UGT y CC OO ven bien la posibilidad de subir la edad obligatoria, aunque otros más pequeños como Anpe y Csif, no. Algunos empresarios de la enseñanza privada, como CECE, lo ven con buenos ojos, pero tampoco todos; la católica FERE, principal representante de la educación concertada en España, dijo que no le parece adecuado, aunque esté dispuesta a hablarlo en el marco del pacto educativo, como lo planteó Gabilondo. E incluso el PP dijo que no se opone de primeras, aunque no le parece prioritario.

"La idea puede sonar bien a quienes temen el coste político del paro y no hay nada sorprendente en el contento de las asociaciones de padres, los sindicatos de profesores y la enseñanza privada", dice Fernández Enguita. "Sobre el papel es la bomba: calculando a ojo podría ser un cuarto de millón de parados menos, hasta 300.000 alumnos nuevos y, en consecuencia, más de 30.000 nuevas plazas de profesores, además de la gratuidad para la enseñanza privada en el tramo".

Lo que sí dijo el ministro es que no se podría hacer de un día para otro y que el sistema educativo tendría que ser mucho más flexible de lo que es ahora, dando a los alumnos diferentes opciones de estudio y escolarización, algo en lo que coincide el trabajo de Oreopoulos. El profesor de Toronto pone el ejemplo de la provincia de Ontario (Canadá, donde el aumento de la escolarización hasta los 18 se acompañó de un aumento de los programas de FP y de oportunidades de aprobar créditos como aprendices en trabajos o tomando cursos en la universidad. Precisamente, el tiempo parcial es lo que imponen, como mínimo, entre los 16 y los 18 en Alemania, Bélgica y Polonia. En EE UU, la mayoría de los Estados que han subido la edad obligatoria contemplan la posibilidad de eximir a los jóvenes de 16 y 17 años que cuenten con el permiso familiar para dejar los estudios.

Raventós dice que España "no se puede permitir el lujo" de tener un 31% de abandono escolar temprano. El profesor dirigió en 2005 junto a Joaquim Prats un estudio sobre los sistemas educativos europeos y admite que algunos países de los que han aumentado la obligatoriedad hasta los 18, como Alemania u Holanda, tienen en sus sistemas educativos serios problemas de equidad (los alumnos se separan muy jóvenes en caminos estancos que les llevan a la FP o a la universidad), pero asegura que la forma en que esos países abordan sus problemas "les suele dar mejores resultados". También recuerda el gran retraso educativo que se produjo en España por el franquismo. Cuando se empezó a hablar en serio de obligatoriedad hasta los 18 años en Europa, a finales de los ochenta, España todavía tenía el tope en los 14 y poco después, en los noventa, fue cuando se aumentó a los 16. "Pero en la medida que vamos rezagados, debemos hacer unos esfuerzos extra, y no los estamos haciendo", dice. Y remata que, por supuesto, elevar la escolarización obligatoria, aparte de más recursos económicos y humanos, requeriría garantizar la autonomía de los centros, buenos profesores y buenos directores.

Los Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza (STES) también se refieren a ese retraso, pero al contrario que Raventós, sostienen que el sistema aún no se ha llegado a recuperar del todo del aumento de escolarización hasta los 16, por lo que sugiere hacer las cosas al revés, es decir, mejorar primero lo que ya hay, reduciendo ese gran fracaso escolar, y empezar a hablar de aumentar la edad obligatoria. No sería lo mismo obligar a seguir dos años a un 31% de chavales que potencialmente preferirían estar en otro lado, que a un 15%, que es la media de abandono en la UE. Así, la medida más ajustada del efecto que podría tener la iniciativa en España la dará Portugal (con un 36% de abandono) que quiere elevar la obligatoriedad a los 18 en 2012.

"Si lo que quieren es rellenar las estadísticas, que las llenen", insiste Carabaña. Duda de las bondades de los programas de aprendices que existen en Alemania para esos alumnos a tiempo parcial y recalca: "De lo que se trata es de convencer a la gente, no de obligarles". La escolarización ha ido aumentando conforme ha crecido la demanda de educación, dice, y es ahí donde hay que actuar.

A Fernández Enguita una subida de la escolarización obligatoria le parecería "una fuga hacia delante" y desde luego no cree que el problema del fracaso se vaya a arreglar con más de lo mismo, sino con esas nuevas y variadas formas de escolarización, de "combinación de estudio y trabajo y de retorno ulterior y voluntario al sistema educativo", eso sí, no obligatorias, además de una revisión de lo que se hace en las clases. "Lo que hay que hacer, primero, es averiguar qué es lo que expulsa a los jóvenes de las aulas, hasta qué punto se ha divorciado el conocimiento escolar de las necesidades y oportunidades sociales", dice. No hay que olvidar que España es uno de los países en los que menos diferencia salarial supone tener un título superior, y que las distancias son enanas entre los que sólo terminaron la ESO y los que se sacaron la FP de grado medio, aunque las diferencias de paro sí son importantes y las salariales estén aumentando debido a la crisis económica.

En cualquier caso, algunas de esas medidas de las que habla Enguita, mal o bien, se están intentando -en 2008 se firmó un acuerdo entre Gobierno y autonomías contra el fracaso escolar-. Así que la cuestión sería, si merece la pena y si es lícito añadir el empujón coercitivo. El responsable del Informe Pisa de la OCDE, Andreas Schleicher, no se decanta, pero le quita importancia: "Ya hay fuertes incentivos económicos para que la gente permanezca en la escuela y grandes desventajas laborales para los que no tienen ninguna formación. Elevar la edad de escolarización obligatoria puede ser una manera de mejorar los resultados, pero motivar a los jóvenes para seguir en la escuela y ofrecer una instrucción de gran calidad es, por lo menos, igual de importante".
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DISEÑO y RECOPILACIÓN © seina <•>

M�s FP y menos universidad, bases del cambio en el sistema productivo

Seina — 2009-11-02T08:01:00+01:00

Un sistema educativo flexible que adelgace el parque universitario y prime la formación de grado medio en nuevas tecnologías, clave para salir de la crisis
↓ Ampliar la FP para atraer alumnos hasta los 18 años · Gabilondo quiere "abrir el debate" sobre la educación obligatoria

Madrid, 31 oct. (COLPISA, Miguel Lorenci).
Más Formación Profesional y menos Universidad. Es, en trazos gruesos, la receta que expertos y economistas proponen en el campo educativo para lograr el modelo productivo equilibrado y basado en la tecnología que España necesita para conjurar la crisis y superar la economía de sol y ladrillo. Los excedentes de licenciados y doctores que surgen de unas universidades “anquilosadas” y obligadas a redimensionarse deben dejar paso a técnicos de grado medio capacitados en el último ciclo de Secundaria y en Formación Profesional. Para volver al crecimiento sostenible en una economía de base tecnológica, urge reformar un sistema educativo castigado por el abandono escolar y el desajuste ente formación media y la superior. Los nuevos profesionales serán la savia que precisa el mercado laboral.

Ese sistema educativo “más flexible” es una exigencia para el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y los expertos economistas a los que Fedea (Fundación de Estudios de Economia Aplicada) ha puesto a analizar las claves de la profunda crisis económica y a buscar soluciones y propuestas para un cambio de patrón hacia un modelo productivo que garantice un crecimiento sostenible. Los expertos señalan que las altas tasas de abandono escolar, el desajuste educativo con enormes desequilibrios entre la educación media y superior y la baja formación de la mayoría de los trabajadores están en la raíz de que, en los “años dorados”, la economía española se volcara en el sector de la construcción.

Urge el cambio de modelo y la apuesta por las nuevas tecnologías, la investigación y la formación de técnicos de grado medio y operarios cualificados. Para lograrlo, proponen invertir en un nuevo modelo educativo que adelgace el parque universitario frente a una expansión de la enseñanza superior ajena a nuestra realidad demográfica.

Conseguida la equidad educativa de la que se felicita Ángel Gabilondo –acceso a las mismas oportunidades para todos- el reto es la calidad y la flexibilización de la enseñanza Secundaria y la Formación Profesional, junto a una profunda revisión de la educación superior. Un sistema universitario con exceso de oferta genera desequilibrio, según el análisis de Fedea, y no se adecúa a las necesidades del mercado laboral. España cuenta con 47 universidades públicas y 23 privadas, con 117 y 48 campus, casi una universidad por cada gran ciudad, pero muchas con pocos alumnos.

Fusiones

Juan José Dolado, profesor de economía en la Universidad Carlos III, anticipó esta semana las conclusiones del informe de Fedea sobre el ‘Nuevo modelo de crecimiento’ que necesita España para salir de la crisis. Apuesta por un “proceso de concentración” universitaria, y destaca la incongruencia de que “con 45 millones de habitantes, tengamos los mismos universitarios que Alemania con una población de 80 millones”. Otros datos avalan esta tesis. La Oficina Estadística Europea censa a 77.000 estudiantes españoles de doctorado, frente a los 69.000 de Francia, con un tercio más de habitantes.

Para Dolado el modelo universitario español “está anquilosado”. Necesita una “profunda reestructuración” que contribuya a crear el nuevo patrón económico que acabe con la dependencia de turismo y la construcción. Aboga por “quiebras y fusiones” para reequilibrar una oferta universitaria que satura el mercado de licenciados y doctores, mucho menos demandados que los técnicos y operarios especializados que deberían salir de la una Formación Profesional revitalizada y flexible.
Pone como ejemplo a Finlandia, país que sistemáticamente obtiene las mejores calificaciones en el Informe Pisa que mide la calidad educativa europea y un referente en educación superior, cuyo parlamento acaba de aprobar por unanimidad una ley que ha fusionado universidades que redujo de 38 a 17 los centros de educación superior. Esta ley impone que los rectores sean ajenos al claustro y acaba con la condición de funcionarios de todos los profesores para convertirlos en contratados laborales.

En su empeño por lograr un pacto de Estado sobre Educación, el ministro Ángel Gabilondo reclama un modelo educativo “menos rígido” y “más flexible” para cambiar el modelo productivo. Como los economistas de Fedea, defiende que la potenciación de la Formación Profesional y la lucha contra el abandono escolar –que encabezamos en Europa-, son claves de un cambio hacia un sistema más “trasversal”. Su última propuesta, abrir el debate sobre la extensión de la educación obligatoria hasta los 18 años, camina en la misma dirección: lograr que el grueso de la población laboral esté más preparada.

Y es aquí donde los economistas y expertos como Florentino Felgueroso, de la Universidad de Oviedo, y Sergio Jiménez, de la Pompeu Fabra de Barcelona, dicen que se ha de realizar el esfuerzo “aumentando la proporción de jóvenes con estudios medios” e incrementando “la formación en las tecnologías de la comunicación”. Denuncian que el “cuello de botella” del mercado laboral está en la educación Secundaria y la Formación Profesional, que son justamente “los niveles necesarios para los empleos que demanda el nuevo modelo económico marcado por la tecnología”.
COLPISA

Ampliar la FP para atraer alumnos hasta los 18 años

Gabilondo quiere "abrir el debate" sobre la educación obligatoria
— "No todos los alumnos tienen que estudiar bachiller", dice el ministro

DIEGO BARCALA - MADRID - 31/10/2009 08:00
¿Más estudiantes o mejores estudiantes? La propuesta lanzada al debate público el pasado jueves por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, de aumentar la edad de escolarización obligatoria a los 18 años ha despertado el miedo al fracaso escolar. Frente a los que opinan que la medida acabaría con el abandono (un 30% de los jóvenes deja de estudiar tras completar la ESO) aparecen los que creen que serviría para acumular alumnos que engrosen el fracaso (otro 30% no obtiene un título de Secundaria).

Gabilondo señaló el fin, pero obvió los medios. En el Ministerio señalan que sólo se pretende abrir el debate y que la reforma del bachillerato planteada por el Gobierno en el punto 5 del documento inicial del pacto educativo es una cuestión "aparte".

Las propuestas lanzadas tras el globo sonda de Gabilondo pueden concretarse de distintas formas: retrasar un año la entrada en la universidad, empezar un año antes el bachillerato o ampliar la Formación Profesional (FP). Esta última opción es la favorita del Gobierno. El ministro abrió ayer la puerta de la FP a los alumnos desmotivados. "No todos tienen que estudiar el bachiller", detalló tras firmar un acuerdo en Sevilla con la Junta de Andalucía.

"Si abrir el debate sirve para que todos sepan que han de permanecer en el sistema educativo cuanto más tiempo mejor, doy por bienvenido el debate", declaró Gabilondo a Europa Press.

La vía de la formación profesional es la que funciona en los países europeos que han aumentado la educación obligatoria hasta la mayoría de edad. Los alumnos que no escogen la formación académica en Bélgica y algunos estados federales de Alemania comparten su formación con la entrada en el mundo laboral a media jornada.

La debilidad de la FP es el pilar básico que falla en el edificio educativo español. Los titulados de grado medio de FP que acceden en España tras estudiar la ESO son un 27%, frente al 45% de la media de la UE. El Gobierno tiene una hoja de ruta cuyo objetivo es sumar 200.000 alumnos de FP en 2012. Aumentar la edad escolar obligatoria contribuiría de manera decisiva a cumplir ese propósito.
Evaluar los costes

"Lo más complejo del asunto es el momento económico. En una crisis como la actual, no sé si lo prioritario es crear más intitutos, más plazas de profesores...", reflexionó el secretario general de la federación de Enseñanza de UGT, Carlos López. Este sindicato señala que inyectar un 30% más de alumnos al bachillerato o la FP tendría un coste impresionante.

A pesar del precio, "desde un punto de vista social es muy positivo", opina López. El matiz progresista de expansión de la formación a más población también fue destacado ayer el conseller de Educació de Catalunya, Ernest Maragall. En su opinión, la propuesta de Gabilondo es "coherente" con los objetivos de la Ley de Educación de Catalunya (LEC) de hacer de la "educación postobligatoria universal y gratuita.

Los sindicatos insisten en que el fracaso escolar es motivado por la falta de dinero y esa es la "prioridad".
PUBLICO

La educaci�n obligatoria hasta los 18 a�os irrumpe en el debate social

Seina — 2009-11-02T08:00:00+01:00

El ministro Ángel Gabilondo defiende esta posibilidad y apuesta por un sistema más "flexible"
Esto ya se hace en otros países de Europa, y supondría dos años más de colegio, pero el Ministro ha pedido calma
— "No todos los alumnos tienen que estudiar bachiller", dice el ministro

EFE y EP 31/10/2009 MADRID (DDAAragon)
En pleno debate político y social sobre un eventual pacto educativo, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha planteado la posibilidad de "una enseñanza obligatoria hasta los 18 años", lo que ha relacionado con la rigidez excesiva del sistema educativo y, más concretamente, con el bachillerato.

El PP se ha mostrado dispuesto a que se hable de la ampliación de la educación obligatoria, pero no lo considera urgente ni prioritario ahora y pide prudencia para tratarlo.

Tanto el principal partido de la oposición como algunos sectores educativos vienen defendiendo un bachillerato de tres años (ahora tiene dos cursos y se puede estudiar en cuatro años), aunque no creen que esta etapa tenga que ser necesariamente obligatoria, y advierten del riesgo de forzar a más años de escuela a quienes no quieren seguir.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) indica que la enseñanza básica va de los 6 a los 16 años, edad ésta última que corresponde teóricamente al cuarto y último curso de la Secundaria Obligatoria (ESO). En la norma se añade que los alumnos que no se graduen en ESO a los 16 años tienen derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los 18. El título de graduado en ESO permite acceder al bachillerato, a la FP de grado medio, a los ciclos de grado medio de artes plásticas y diseño y deportivas "y al mundo laboral".

Así, la obligatoriedad hasta los 18 años supondría reformar la LOE e implicaría también subir la edad mínima de acceso al mercado de trabajo, que ahora está en los 16. En estos momentos, aproximadamente uno de cada cuatro alumnos no consigue graduarse en ESO a los 16 años y en torno al 30 por ciento de los jóvenes de entre 18 y 24 años no ha completado la secundaria postobligatoria ni sigue ninguna educación o formación.

El ministro de Educación seguía explicando ayer los matices de su propuesta, señalando que, a su juicio, "el sistema educativo español es menos flexible y más rígido de lo que debería ser, y es menos transversal y más uniforme de lo que debería ser".

"Esto no es sólo algo que pienso yo, sino que es un diagnóstico compartido por quien conoce el sistema íntegramente educativo", añadió Gabilondo, que afirmó que "la cuestión es que el sistema tiene que perder rigidez", y en este contexto, agregó, "no todos tienen que estudiar exactamente lo mismo; y si tenemos un sistema flexible, transversal y permeable, podríamos plantearnos lo que se está planteando en otros países, que es si sería o no interesante prolongar la educación hasta los 18 años". También quiso "aclarar que no es ninguna propuesta para que todos los alumnos tengan que hacer el Bachiller", y argumento que "esto no va a ocurrir mañana, pues algunos de los países que están haciendo estos debates están hablando de que esto pueda ocurrir a partir de 2015". Pero, continuó diciendo, "si esto propicia un debate en el que se tome conciencia social de que la educación es importante para la realización personal y para realizar una actividad profesional, daré por bueno el debate".

El ministro concluyó diciendo que su "propuesta de prolongar la educación obligatoria hasta los 18 no era para esta tarde", pero agregó, "si es para este momento debatir sobre qué tipo de rigideces hay en el sistema educativo y qué flexibilidad hemos de darle".

El portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad, señaló a este respecto que bastantes problemas tiene ya el sistema educativo como para abrir otros frentes. "En principio -dijo- no estamos en contra, pero consideramos que no es el asunto más urgente de la educación española".

El presidente de la Confederación Católica de Padres de Alumnos (CONCAPA), Luis Carbonel, señaló por su parte que sería "un paso de gigante en cuanto a derechos sociales" adoptar esta medida, al tiempo que se mostró partidario de aumentar los cursos de bachillerato "pero rebajando las etapas anteriores".

También el presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), Pedro Rascón, se mostró partidario de la escolarización hasta la mayoría de edad como idea general, pero rechazó que eso suponga la prolongación de la ESO.
DDAltoAragon

Gabilondo ve "necesario" un sistema educativo "flexible"

El ministro de Educación apuntó a la "necesidad de crear un sistema educativo flexible, en el que podríamos plantearnos lo que se está tratando ya en otros países, que es si sería o no interesante prolongar la educación hasta los 18 años".

MADRID, 30 de octubre de 2009 El Semanal Digital (ESD)
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, apuntó este viernes en Sevilla a la "necesidad de crear un sistema educativo flexible, en el que podríamos plantearnos lo que se está tratando ya en otros países, que es si sería o no interesante prolongar la educación hasta los 18 años". El ministro firmó en la capital un convenio con la consejera de Educación de la Junta de Andalucía, Mar Moreno, para poner en marcha el programa Escuela TIC 2.0.

En declaraciones a los medios, Gabilondo dijo que, a su juicio, "el sistema educativo español es menos flexible y más rígido de lo que debería ser, y es menos transversal y más uniforme de lo que debería ser", y añadió, que "esto no es solo algo que pienso yo, sino que es un diagnóstico compartido por quien conoce el sistema íntegramente educativo".

Así, afirmó, "la cuestión es que el sistema tiene que perder rigidez", y en este contexto, agregó, "no todos tienen que estudiar exactamente lo mismo; y si tenemos un sistema flexible, transversal y permeable, podríamos plantearnos lo que se está planteando en otros países, que es si sería o no interesante prolongar la educación hasta los 18 años".

"Yo apuntaba a la necesidad de un sistema flexible, que permita preparara a cada uno según las necesidades de la actividad que ha desarrollado, como una forma de prepararse para el desarrollo de una vida digna profesional", manifestó.

Al respecto, indicó, "lo primero que quiero aclarar es que no es ninguna propuesta para que todos los alumnos tengan que hacer el Bachiller", y segundo, argumentó, "es que esto no va a ocurrir mañana, pues algunos de los países que están haciendo estos debates están hablando de que esto pueda ocurrir a partir de 2015".

Pero, continuó diciendo, "si esto propicia un debate en el que se tome conciencia social de que la educación es importante para la realización personal y para realizar una actividad profesional, daré por bueno el debate".

Además, "si esto sirve para que todos sepan que han de permanecer en el sistema educativo cuanto más tiempo mejor para dar más garantía a su propia realización personal y empleabilidad futura, también doy por bienvenido el debate", sentenció.

El ministro concluyó diciendo que "mi propuesta de prolongar la educación obligatoria hasta los 18 no era para esta tarde", pero agregó, "si es para este momento debatir sobre qué tipo de rigideces hay en el sistema educativo y qué flexibilidad hemos de darle".

Por su parte, Mar Moreno dijo que "se trata de un debate de gran calado y un debate de una reflexión de muy amplias consecuencias", y por tanto, afirmó, "es un debate que merece la pena que se produzca en una sociedad que tiene que hacerse muchas preguntas y dar muchas respuesta en materia de educación".
SEMANAL

Ampliar la FP para atraer alumnos hasta los 18 años

Gabilondo quiere "abrir el debate" sobre la educación obligatoria

"No todos los alumnos tienen que estudiar bachiller", dice el ministro

DIEGO BARCALA - MADRID - 31/10/2009 08:00
¿Más estudiantes o mejores estudiantes? La propuesta lanzada al debate público el pasado jueves por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, de aumentar la edad de escolarización obligatoria a los 18 años ha despertado el miedo al fracaso escolar. Frente a los que opinan que la medida acabaría con el abandono (un 30% de los jóvenes deja de estudiar tras completar la ESO) aparecen los que creen que serviría para acumular alumnos que engrosen el fracaso (otro 30% no obtiene un título de Secundaria).

Gabilondo señaló el fin, pero obvió los medios. En el Ministerio señalan que sólo se pretende abrir el debate y que la reforma del bachillerato planteada por el Gobierno en el punto 5 del documento inicial del pacto educativo es una cuestión "aparte".

Las propuestas lanzadas tras el globo sonda de Gabilondo pueden concretarse de distintas formas: retrasar un año la entrada en la universidad, empezar un año antes el bachillerato o ampliar la Formación Profesional (FP). Esta última opción es la favorita del Gobierno. El ministro abrió ayer la puerta de la FP a los alumnos desmotivados. "No todos tienen que estudiar el bachiller", detalló tras firmar un acuerdo en Sevilla con la Junta de Andalucía.

"Si abrir el debate sirve para que todos sepan que han de permanecer en el sistema educativo cuanto más tiempo mejor, doy por bienvenido el debate", declaró Gabilondo a Europa Press.

La vía de la formación profesional es la que funciona en los países europeos que han aumentado la educación obligatoria hasta la mayoría de edad. Los alumnos que no escogen la formación académica en Bélgica y algunos estados federales de Alemania comparten su formación con la entrada en el mundo laboral a media jornada.

La debilidad de la FP es el pilar básico que falla en el edificio educativo español. Los titulados de grado medio de FP que acceden en España tras estudiar la ESO son un 27%, frente al 45% de la media de la UE. El Gobierno tiene una hoja de ruta cuyo objetivo es sumar 200.000 alumnos de FP en 2012. Aumentar la edad escolar obligatoria contribuiría de manera decisiva a cumplir ese propósito.
Evaluar los costes

"Lo más complejo del asunto es el momento económico. En una crisis como la actual, no sé si lo prioritario es crear más intitutos, más plazas de profesores...", reflexionó el secretario general de la federación de Enseñanza de UGT, Carlos López. Este sindicato señala que inyectar un 30% más de alumnos al bachillerato o la FP tendría un coste impresionante.

A pesar del precio, "desde un punto de vista social es muy positivo", opina López. El matiz progresista de expansión de la formación a más población también fue destacado ayer el conseller de Educació de Catalunya, Ernest Maragall. En su opinión, la propuesta de Gabilondo es "coherente" con los objetivos de la Ley de Educación de Catalunya (LEC) de hacer de la "educación postobligatoria universal y gratuita.

Los sindicatos insisten en que el fracaso escolar es motivado por la falta de dinero y esa es la "prioridad".
PUBLICO

�Jazz'in Coll�ge�, encuentros de corales escolares del sudoeste franc�s (3)

Seina — 2009-10-30T08:01:00+01:00

Collèges des Pyrénées-Atlantiques EXTRACTOS Concierto en Biarritz, junio 2009

�Un d�a de cine� llegar� este curso a 6.500 estudiantes aragoneses

Seina — 2009-10-30T08:00:00+01:00

De las 35 sesiones programadas de octubre a mayo, 20 serán en el IES Pirámide de Huesca

S.D.28/10/2009 HUESCA
Seis mil quinientos estudiantes aragoneses de ESO y Bachillerato van a participar este curso en el programa "Un día de cine", que se presentó este martes en Huesca y que tendrá como sede central el IES Pirámide, donde se proyectarán veinte sesiones. En total serán 35 sesiones: cuatro en Teruel, tres en Calanda y la Filmoteca de Zaragoza, y una en el Centro Joaquín Roncal, en Fuentes de Ebro dentro de la Semana del Cine y la Imagen, en la Muestra de Cine Realizado por Mujeres en Huesca, en Espiello en Boltaña y en las Jornadas de Cine de La Almunia.

La directora de Política Educativa del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Carmen Martínez Urtasun, acompañada por Mari Mar Hernán, del Servicio Provincial del citado departamento, Ángel Gonzalvo, artífice del programa, Jesús Ruiz, director provincial de Caja Inmaculada, y Rubén Moreno, en representación de la Fundación Anselmo Pié, presentó ayer esta actividad formativa, que se puso en marcha el pasado 14 de octubre y se prolongará hasta el 12 de mayo.

En esta décimo primera edición de "Un día de cine", los temas a tratar van dirigidos a dar apoyo a las tutorías y las asignaturas de Educación para la Ciudadanía, Filosofía, Economía e Inglés, además de fomentar el conocimiento del cine aragonés a través de las figuras de Segundo de Chomón, Luis Buñuel y José Luis Borau.

Para ello se han elaborado hasta el momento, según explicó Ángel Gonzalvo, cuatro guías didácticas, que se completarán con otras tantas. "En ellas han participado 18 personas, quince profesores y tres padres de familia, y cuya novedad radica en que incluyen dos capítulos nuevos, uno de "Cine para ver en familia", en el que se recomienda ver la película y luego comentarla en casa porque eso es una forma de crecer juntos, y otro capítulo de la memoria narrativa minuteado en bloques, que permiten ver la cinta en el aula en varios periodos lectivos", indicó Gonzalvo.

Las cuatro películas seleccionadas y de las que se ha hecho la guía de trabajo son: "Cobardes", dirigida al primer ciclo de la ESO, en la que se abordan "los problemas de convivencia en las relaciones sociales entre iguales, el acoso escolar y el miedo. Se trata de mostrar que chivar, delatar... no es algo negativo, es sacar a la luz algo oculto, generalmente negativo", comentó Ángel Gonzalvo.

"La zona" es la película elegida para el segundo ciclo, una cinta en la que los miedos físicos y mentales ocultan lo que no se quiere ver.

"Concursante", dirigida a alumnos de bachiller y ciclos, es un guiño a la economía en un momento de crisis. Una llamada de atención en la que compartir es mejor que competir y consumir.

"This is England" es un largometraje en versión original y con la guía bilingüe. Ángel Gonzalvo adelantó, al comentar este filme, que de cara al próximo curso "también se incluirá otra película en francés".

Respecto al cine aragonés, resaltó que, "junto a la Fundación Borau se va a editar una guía didáctica sobre el cineasta y se proyectará "Furtivos"".

Asimismo, en colaboración con el programa Ciencia Viva y "teniendo en cuenta que el cine comenzó en las barracas de feria como una ciencia amena, se proyectará una sesión protagonizada por películas de Segundo Chomón, que se acompañarán con música en directo a cargo del oscense Juanjo Javierre", apuntó Ángel Gonzalvo.

Completando la terna aragonesa estará Luis Buñuel, al que se acercará el ciclo "Un día de cine" a través del Centro Buñuel de Calanda.
DDAARAGON

http://www.iespiramide.org/

www.undiadecineiespiramidehuesca.com